区域协作推进幼小双向衔接的策略研究

区域协作推进幼小双向衔接的策略研究

李俊华

广元市朝天区教育和科学技术局，四川省广元市628012

摘要：本文研究的区域协作推进特指朝天区教科局，朝天区辖区学校、幼儿园、家庭等多方力量，共同发力推动我区幼小衔接工作。

关键词：区域协作；幼小双向衔接；策略

1幼小双向衔接概念

指幼儿园与小学共同遵循儿童的身心发展规律，以儿童的身心发展规律为基点相互衔接。即：幼儿园为小学一年级入学进行多方面准备，同时小学合理安排适宜儿童入学适应期的学习方式、学习内容等。引导教师、家长形成正确的教育观，提高幼儿园和小学教育质量，帮助儿童从幼儿园到小学平稳过渡。

2幼小双向衔接存在的问题

2.1学前教育与小学教育脱节

学前教育与小学教育在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在明显差异。学前教育注重培养儿童的兴趣、习惯和社交能力，而小学教育则更加注重知识的传授和能力的培养。这种差异导致儿童在入学初期难以适应小学的学习节奏和要求。

2.2家长教育观念偏差

部分家长对幼小衔接的认识存在偏差，过分追求知识学习，忽视儿童身心发展的全面性。他们往往要求幼儿园提前教授小学知识，导致儿童在幼儿园阶段过早承受学习压力，影响其身心健康发展。

2.3教师沟通与协作机制不健全

幼儿园教师与小学教师之间缺乏有效的沟通与协作机制。双方对彼此的教育目标、教学内容和教学方法了解不足，难以形成有效的衔接方案。此外，部分教师在教育观念、教学方法等方面存在差异，也影响了幼小双向衔接的效果。

3研究的意义与价值

四个需要：一是贯彻党中央国务院决策部署的需要。近年来，国家出台很多文件指导幼小衔接工作开展，既提供明确的研究方向，还提供很好的教育建议。如：《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”；《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》部署开展幼儿园“小学化”专项治理行动,要求“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”；《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“小学一年级设置过渡性活动课程”。

二是深化我区基础教育课程改革，建设高质量教育体系的需要。

幼儿园和小学分属不同学段，在课程内容、教学方式上存在较大差异，很多儿童入学适应面临不同程度的困难，所以必须加强区域统筹协调，要求幼儿园和小学同步行动，不仅要转变观念，还要推动实践落实，切实解决好幼小衔接问题。

三是进一步巩固我区幼小科学衔接攻坚行动成果的需要。自2021年3月教育部出台《指导意见》，要求试点先行，我区于2021年9月，开展了幼小科学衔接攻坚行动。9所试点园（校）参与先行试点。两年来，我们组建衔接联合教研组，建立联合教研制度、衔接评价机制，召开启动会，申报4个区级幼小衔接课题，开展教师培训、联合教研、儿童实践活动，召开推进会，取得了阶段性的试点成果，为了进一步巩固来之不易的成绩，区教研室决定申报“区域协作推进幼小双向衔接的策略研究”市级课题，继续深入推进我区幼小衔接工作。

四是帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学过渡的需要。幼儿园科学做好入学准备教育，小学做好入学适应教育。

研究的价值有3个：一是“双向衔接”是从根源上解决问题。

《指导意见》告诉我们，要使幼小之间的坡度变缓，必须加强两个学段教育的连续性。国家对解决违反幼儿身心发展规律，有损幼儿身心健康的幼儿园“小学化”问题治理的决心和力度，更让我们看到高层对幼儿园“小学化”问题根源的判断与把握。

二是“双向衔接”为的是形成良好的教育生态。《指导意见》对有效解决幼小衔接问题提出了明确的目标，那就是协同各方力量着力于良好教育生态的形成，解决幼小衔接教育生态链上一个个不和谐的节点。

三是“双向衔接”的实现有利课程改革实践研究。《指导意见》提出小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。此外，要改革一年级教育教学方式，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。

4域协作推进幼小双向衔接的策略

研究思路：首先以教育部《指导意见》为行动指南，以实地调研为研究基础，全面了解当前我区幼儿园、小学衔接现状；其次，从调研中分析幼儿园、小学在幼小衔接工作中出现的现象和问题，探究原因；再通过专题培训、学术交流、网络平台，比较借鉴国内、国外幼小衔接经验的基础上，结合我区幼小衔接经典成功案例，提出可行的区域协作推进幼小双向衔接的对策；将这些对策与策略应用于我区幼小衔接实践工作中，并不断完善；最后，通过实地调研、访谈问卷或测试的形式了解研究成效。

研究方法主要有：调查研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法、文献参考法。

研究目标有三个：目标一，根据我区幼儿园、小学衔接教育现状，制定我区幼小双向衔接实施方案；目标二，探索区域协作推进幼小双向衔接的策略，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，尝试建构基于儿童视角的入学准备课程和入学适应课程。目标三，通过课题研究，切实转变幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为，构建区域协作的幼小双向衔接长效机制。

根据研究目标，我们确立了两个方面的研究内容：

一、开展我区幼儿园、小学双向衔接教育现状及儿童入学适应情况调查，形成调查报告。

我们教研室每年都要实地深入到各学校、幼儿园了解教育教学开展情况，目前，我们即将开展幼小衔接家长问卷、教师问卷、学生问卷及管理干部问卷。

二、开展区域协作推进幼小双向衔接的策略研究，探索衔接的方式方法。

区域协作推进的策略研究

①提高认识。②建立行政推动。③建立教科研支持。

建立教科研支持力量。

建立联合教研制度。

开展教师培训。

开展联合教研活动。

④建立家园校共育机制。

如：组建家委会，召开家长会，开展育人活动，推送家园（校）共育课程，挖掘家园（校）共育典型案例，分享育人经验。

幼小双向衔接的策略研究

①实施有针对性的入学准备教育。

开展教师专业能力提升活动。

开展科学合理地幼儿一日活动。

开展儿童入学准备活动。

②实施有针对性的入学适应教育。

强化教师衔接意识。

改革一年级教师教育教学方式。

强化教师主动衔接。

开展儿童入学适应活动。

③尝试建构基于儿童视角的入学准备课程和入学适应课程。

基于儿童年龄特点、学习特点和方式，开展生活化、自然化、游戏化系列活动。如：《我要上小学》系列活动。

基于儿童的兴趣需要、发展目标，开展综合主题系列活动。如：《有趣的健行》系列活动。

④注重儿童身心发展的全面性

在幼小双向衔接过程中，应注重儿童身心发展的全面性。尊重儿童的个体差异和发展规律，避免过早进行知识灌输和应试训练。通过游戏化教学、情境教学等方式，激发儿童的学习兴趣和探究欲望。同时，关注儿童的情感、社交和自理能力等方面的培养，为其全面发展奠定坚实基础。

⑤提升教师能力

教师是幼小双向衔接工作的关键力量。应加强对幼儿园和小学教师的培训力度，提升其专业素养和教育教学能力。通过组织专题培训、教学观摩、案例分析等活动，帮助教师了解彼此的教育目标、教学内容和教学方法。同时，鼓励教师开展教育科研活动，探索适合儿童发展的幼小衔接模式和方法。

5结束语

幼小双向衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的重要过程。有双向衔接的姿态，有科学衔接的方法，有有效衔接的课程。促进我区儿童健康成长，助推教师专业提升，加快课程改革步伐，形成区域合力的良好教育生态，有效促进幼小双向衔接工作的顺利进行。

参考文献：

[1]米洁.幼小双向联动，推动科学衔接[J].陕西教育(教学版),2023,(11):71.

[2]罗红辉.坚持双向衔接是幼小科学衔接的关键[J].湖南教育(A版),2021,(08):1.