简介：【摘要】目的 研究分析疾控中心 ELISA 法和 TRUST 法在梅毒检测中的应用价值。方法 筛选 2018 年 6月至 2019 年 4月疾病预防控制中心接受体检的 142例疑似梅毒感染患者，均接受梅毒血清学实验，分别采用甲苯胺红不加热法（ TRUST）与酶联免疫吸附法（ ELISA）对筛入者进行检验，分析两种不同检测方法在梅毒诊断中的应用价值。结果 ELISA 法检测阳性率、敏感性均高于 TRUST 法（ χ2 值分别为 5.004、 33.244， P ＜ 0.05）两种方法特异度对比（ χ2=0.132， P ＞ 0.05）。结论 根据分析对比显示， TRUST法与 ELISA 法在梅毒检验中， ELISA 法诊断准确率更高，且敏感性优于 TRUST 法，可作为临床诊断检测梅毒的首选方法，值得推广。

简介：【摘要】：目的 针对疾控中心 ELISA法和 TRUST法在梅毒检测中的应用效果 展开分析探讨 。方法 选取我院

简介：摘要: 建筑制图主要讲述投影知识和专业制图知识，专业制图中讲述了建筑施工图、结构施工图、设备施工图的图纸种类、形成原理、表达方法，屋顶平面图就是建筑施工图内容之一，在投影作图中掌握同坡屋顶的屋檐多边形、屋面交线、交线倾角、屋面顶点、屋面多边形的特征及正投影图的作法，才能正确地识读和绘制建筑形体的投影图，为专业课的学习打下基础。

简介：摘要：本课题研究从实际应用的角度出发，对经常遇到的无投影参数的 GNSS独立控制网做了分析探讨，利用 GSP软件的相似变换，求出原测量网的中央子午线和投影高，解决了原测网与实际测量边长误差过大的问题。利用科傻 COSA软件一点一方向约束平差功能，解决了原测网精度低、投影参数未知等引起的原测控制点与实际测量边长不符的问题，仅改动部分坐标就可以用于施工现场控制测量。

简介：【摘要】目的：分析PDCA循环法实施在消毒供应中心职业防护中发挥的应用价值。方法：在我院消毒供应中心开展PDCA循环法对职业防护进行管理，对比管理前、后职业暴露的发生例数。结果：经过管理后，职业暴露例数相比管理前明显减少，组间数据对比存在差异，P

简介：【摘要】 ：水利发电 测 区 GPS控制测量中不可避免地存在着距离长度变形，根据工程测量的需要，本文介绍了处理投影变形的理论依据， 对限制长度投影变形的方案进行了探讨， 并结合工程实际提出了解决方案。 同时提出运用重心坐标原理同时对两个测 区进行投影变形的处理方法，保证测 区 GPS控制网的内部精度。

简介：

简介：摘要 :。目前，普教中信息化教学的媒体仍然以幻灯、投影为主。这是因为其教学设备简单，利于普及。教师可以利用幻灯、投影图片进行问答，引导学生在己有经验和知识的基础上积极思考，从而获得新知识。传统的幻灯、投影是用一台投影机把所要显示的内容投射到屏幕上，受限于投影机本身显示分辨率不是很高，虽然可以通过调整投影机的到屏幕的摆放距离来显示较大的投影画面，但相应的投影亮度将会大打折扣，一台投影机投射出的画面也是相当有限的，这也决定了它所显示的内容将相当有限。特别地，在一些大教室或大会议室等需要投影显示的地方，这种缺陷就更加明显。基于这样的现实，综合考量后，本项目提出多投影无缝高清大屏显示技术研究，通过采用融合技术实现多台投影机的无缝拼接以构建一个分辨率更大，显示内容更加丰富的大屏显示系统。对提高校园投影教学质量、激发学生的学习积极性以及创造性有重要的理论和现实意义

简介：摘要：目的 研究 根因分析法在消毒供应中心职业暴露中的应用。方法 采用根本原因分析法分析消毒供应中心的不良事件，制定并落实改进措施，比较应用根本原因分析法前后的干预效果。结果 应用根本原因分析法后，消毒供应中心不良事件发生率明显下降，由 0.30%降至 0.15%， p＜ 0.05，差异具有统计学意义。结论 使用根本原因分析法能提高消毒供应中心的质量管理，是消毒供应中心有效的管理方法。

简介：摘要：本文主要针对步进投影光刻机及其常见故障展开深入研究，先阐述了投影光刻机的结构、曝光系统等等，然后就又提出了几点常见故障，并采取了相应的解决方法，如圆片传输故障、曝光光源故障、淹模板传输故障、圆片出台故障，通过以上方法，能够使其常见的故障更好地解决。

简介：【摘 要】目的：研究在消毒供应中心带教管理中，应用教学双向评价法的效果。方法：选择时间段即始于2019年1月，截止时间为2020年1月，随机抽取70例护理专业实习生为分析对象，将其分为对照组、实验组，各35例，对照组为传统评价法，实验组为教学双向评价法，对比两组实习生的考核评价情况，两组带教评价情况。结果：实验组实习生沟通能力、操作技能、基础知识评价都优于对照组（P＜0.05），实验组带教评价高于对照组（P＜0.05）。结论：在消毒供应中心带教管理中应用教学双向评价法进行带教管理对提高教学质量效果显著。

简介：摘要：本文立足于专利文献，从专利的角度对光学投影式 3D轮廓测量技术进行了介绍和分析，对该领域全球专利文献数据进行统计、筛选、定量、定性分析，借助计算机分析软件实现专利分析图表的绘制，为相关领域的审查工作提供技术支持，并对光学投影式 3D轮廓测量技术的技术发展趋势提供参考。

简介：摘要本研究从全息投影技术概念和特征入手，介绍了全息投影技术的分类。从虚拟手术、医学诊断、远程医疗及疾患沟通等方面探讨了全息投影技术在医学领域中的应用现状，并结合实践从基础医学、临床医学、远程教学三方面分析了该技术应用于医学教育中的可行性。

简介：摘要： 小学对接的教学转折点，不仅面临着很多教学内容问题，同时还存在着很多的教学衔接、思维转化的问题。因此，教师在进行一元一次方程教学的过程中，不仅必须从教学内容入手，还必须及时有效掌握学生的思维变化，进而适时适度地进行有针对性的教学变化和调整。  　　关键词：  初中数学  一元一次方程  教学方法  　　在小学数学的学习过程中，学生的数学思维多为直觉行动思维、形象思维，而在初中数学的学习过程中，学生的数学思维则升华为抽象逻辑思维、发散性思维。因此，可以说初中的数学是在小学的基础上进一步的发展和拓展，是量变到质变的一个转换。而方程则是其中的一种主要表现，尤其是一元一次方程是初中数学中最简单也是最基础的代数方程，它的掌握、运用和融会贯通与否直接影响到小学升初中后后续数学教学课程的进一步进行。  　　在我们之前 小学四年级时，数学教学开始引入未知数、开始学习一元一次方程，但是并没有同类项的概念，只有合并同类项的思想。上初一时，再次学习和巩固未知数、方程思维，解一元一次方程则拓展到有去分母、去括号、移项、合并同类项和系数化为 1等，这些都需要在初中教学过程中去进一步学习和巩固。  　　下面，我们对比一下小学和初中的解一元一次方程的联系和区别：  　　例题， 6x-23=1;6x=24;x=4  　　在这一解方程的过程中，小学生容易出错的是移项是否变号的问题，因此建议对这一过程掌握不熟练的学生要充分运用等式性质，即“等式两边同时乘或除以同一个数（除数不能为 0），等式仍然成立”，例如：  　　初一：例题，解方程 0.5（ 3x+1） -2=0.1（ 3x-2） -0.2（ 2x+3）  　　解：去分母，得 10{0.5（3x+1）-2}=10{0.1（3x-2）-0.2（2x+3）}  　　 5（ 3x+1） -10×2=（ 3x-2） -2（ 2x+3）  　　去括号，得， 15x+45-20=3x-2-4x-6  　　移项，得， 15x-3x+4x=-2-6-5+20  　　合并同类项，得， 16x=7，系数化为 1，得， x=7/16  　　值得注意的是，在这一过程中学生最容易出错的是去分母时有没有漏乘。在去分母时，我们可以这样做：  　　第一步：找出最小公分母。我们在找最小公分母时，先判断所有的分母中有没有公因数，再利用小学学的短除法，以上题为例共有三个分母分别是 2、 10、 5。  　　从中，我们可以看出， 2与 10有公因数 2，而 10与 5有公因数 5，所以两者合一最小的公分母为 10。在上课时，我们也经常碰到学生不会找最小公分母，鉴于此，我们可以这样提示学生，把所有的分母相乘的积作为公分母，虽然这样计算量会大些，但是可以解决问题。  　　第二步是最重要的。教师可以进一步提示学生，要把等号两边的式子分别看成是一个整体，就是给它们分别加上括号再乘 10，然后利用乘法分配律达到去分母 ;其中若分子也是一个多项式时也把分子看成一个小整体也加上括号就迎刃而解了。  　　在第三步中，我们会再次利用乘法分配律去括号，注意是否要变号。接下的是运用小学的解方程的知识移项、合并同类项、系数化为 1等知识点，第二步中的看成一个整体与第三步中的去括号是否要变号都是逻辑思维的体现。  　　显然，初一数学较小学数学难度相对增大，这就更需要学生发散思维、逻辑思维去思考。在一元一次方程的应用中，小学只是学习一些公式的简单运用，而初中教学时在这一基础上对学生的思维能力和分析能力、解决问题的能力进一步培养和提高。  　　下面，我们再来看一道分类思想应用题：  　　例题：某家电商场计划用 9万元从生产厂家购进 50台电视机 .已知该厂家生产 3种不同型号的电视机，出厂价分别为 A种每台 1500元， B种每台 2100元， C种每台 2500元 .若家电商场同时购进两种不同型号的电视机共 50台，用去 9万元，请你研究一下商场的进货方案。  　　从这一应用题来看，需要学生能从分类思想入手。思考题目能分几种情况来分析题目，还要思考是不是每一种情况都是成立的。如何能让学生从分类思想来思考，每个学生的思考角度不一样，鉴于此，我们可以让学生分组进行讨论、整理总结，这就是发散性思维的培养与应用。  　　分析：该题要进行分类思考，因为电视机有三种型号，而家电商场只购进两种型号，所以有三种购买方式。（ 1）购 A， B两种 ;（ 2） B， C两种 ;（ 3） A， C两种。  　　解：设购 A种电视机 x台，则 B种电视机 y台：  　　（ 1）当选购 A， B两种电视机时， B种电视机购（ 50-x）台，可得方程， 1500x+2100（ 50-x） =90000，即 5x+7（ 50-x） =300， 2x=50;x=25;50-x=25  　　（ 2）当选购 A， C两种电视机时， C种电视机购（ 50-x）台，可得方程， 1500x+2500（ 50-x） =90000， 3x+5（ 50-x） =1800;x=35;50-x=15;  　　（ 3）当购 B， C两种电视机时， C种电视机为（ 50-y）台，  　　可得方程， 2100y+2500（ 50-y） =90000， 21y+25（ 50-y） =900， 4y=350，不合题意  　　由此可选择两种方案：一是购 A， B两种电视机 25台 ;二是购 A种电视机 35台， C种电视机 15台。  　　综上所述，在一元一次方程的教学中，教师应当着重培养学生分析问题的正确方法、解答问题的思维能力，而不应当着眼于题目本身的解答，只有这样，才能让学生在学习的过程中培养正确的学习习惯，进而提高和拓展学 生的抽象逻辑思维、发散性思维，为整个中学阶段方程的学习奠定坚实基础。 

简介：摘要目的通过德尔菲法制定全科医师实训中心理论考核指标，建立准确、客观地评价全科医师能力的体系。方法2019年4—5月，通过目的抽样法，邀请来自上海、北京、浙江、江苏、湖北等不同地区高等医药院校、医疗机构、卫生行政等与研究内容相关的多个专业领域专家进行两轮德尔菲法咨询，咨询内容包括全科医师实训中心理论考核指标的重要性和可得性评价。根据咨询结果，构建全科医师实训中心理论考核指标。结果共28名专家参与咨询，其中副高级职称以上共24名，一线临床医生18名。两轮专家咨询有效问卷回收率分别为100.0%（28/28）和96.4%（27/28）。第一轮专家咨询的熟悉程度和判断依据为0.893和0.877，第二轮为0.948和0.952；两轮权威系数分别为0.885和0.950，均在0.70以上；第一轮专家咨询重要性、可得性协调系数为0.315、0.285，第二轮为0.388、0.396。最终确定了全科医师实训中心理论考核指标的初步框架，共3个一级指标：全科医师基础理论能力、中级理论能力、高级理论能力，包含全科医学概论、急救知识、常用操作适应证及临床应用、临床基础知识等13个二级指标。结论本研究专家积极系数、权威程度较高，意见较集中，制定的全科医师实训中心理论考核指标体系具有一定的合理性和可行性。

简介：摘要：高等代数是代数数学发展到更高一阶段的总称，包括很多分支。目前大学里有很多专业都开设了高等代数课程，不一样的专业有着不一样的要求，像经济专业的高等代数较数学专业来说就较为简单。本文就以投影与反射乘积的可交换性为例来探讨高等数学的教学，希望通过分析证明来激发学生的兴趣，使学生明白创新思维的重要性，培养学生的逻辑创新思维能力，提高学生的高等数学素质。

简介：摘要：赤平投影法是评价坚硬—半坚硬层状结构岩质边坡的一种有效方法，本文分析了某岩质边坡危岩崩塌形成的主要影响因素，并运用赤平投影法对其稳定性进行评价，预测该边坡的发展趋势，为其后的防护治理提供依据。

简介：摘要目的通过对尺神经手背支尺侧支皮神经体表投影的解剖研究来指导临床应用。方法自2017年4月至2019年9月，我院通过标本解剖及术中观察，研究发现尺神经手背支尺侧支自尺骨茎突背侧走行至第五掌指关节尺背侧，其走行的体表投影为手掌背部尺背侧掌-背侧皮纹交界处，利用此特点指导5例尺神经手背支尺侧支营养血管皮瓣的精准设计与切取，同时在19例微创第五掌骨颈骨折闭合复位单根克氏针内固定中，有效地避免该神经的损伤。结果皮瓣全部存活，色泽质地良好，外形满意；第五掌骨颈骨折闭合复位单根克氏针内固定患者均随访1.5～3.0个月，骨折均获解剖复位，达到骨性愈合，无一例伴有尺神经手背支损伤所致的麻木及浅感觉消失的症状；第五掌骨颈骨折术后按照按中华医学会手外科学会上肢功能评定试用标准评定：优18例，良1例。结论通过手掌尺背侧的掌-背侧皮纹交界处定位，发现恒定走行的尺神经手背支尺侧支体表投影，从而在微创第五掌骨颈骨折闭合复位单根克氏针内固定中有效避免神经的损伤；指导尺神经手背支尺侧支营养血管皮瓣达到术前精准设计、术中精细切取，是一种简单实用、值得推广的方法。

简介：　摘要：在新课改的背景下，初中数学教学获得了进一步的改革和创新，教师们明确了课堂教学的目标，加强了学生数学综合能力和素养的培养，教学质量和效率逐渐提高。一元一次方程是初中数学教学中的重要内容，对学生今后方程和函数的学习有着重要影响。但在实际教学中仍存在一些问题，需要教师探索正确的教学方法，提高学生的数学能力。  　　关键词：初中数学 ;一元一次方程 ;教学策略  　　想要学好一元一次方程就需要掌握一元一次方程的数学概念和解题思路。但由于学生数学建模能力和思维能力不强，没能深入理解一元一次方程的内容，无法运用一元一次方程知识解决实际问题。因此，教师要加强数学教学与实际生活的联系，锻炼学生的知识运用能力，使学生在解决问题的过程中提高思维能力，為将来的学习生活打下坚实的知识基础。  　　 1.初中数学一元一次方程教学现状  　　一元一次方程是学生接触到的全新内容，教师需要运用学生容易接受和理解的方式讲解知识，从而激发出学生对一元一次方程的学习兴趣和热情，调动起学生自主学习的意识，但在目前的初中数学教学中，教师没能尊重学生的主体地位，忽视了学生逻辑能力和思维能力的培养，学生也没有主动投入到问题解决中，导致学生对一元一次方程理解的不够深刻，无法灵活运用一元一次方程知识。其次，虽然新课改改变了初中数学的教学方式和方法，但仍然有教师运用灌输式的教学方式讲解一元一次方程，无法培养学生发现问题、解决问题的能力，不利于学生数学素养的发展。最后，有些教师习惯主导课堂教学，指挥学生学习一元一次方程知识，没能为学生提供独立思考和合作学习的机会，学生无法感受到数学的乐趣，不利于一元一次方程教学效率的提高。  　　 2.初中数学一元一次方程教学策略  　　 2.1 创设教学情境，激发学习兴趣。  　　在初中数学一元一次方程的教学中，教师不能直接向学生讲解一元一次方程的概念、意义和解题方法，而是要通过创设情境的方式突出课堂教学的目标和内容，在趣味性的情境中调动学生解决问题的兴趣。例如在《一元一次方程》的教学中，教师首先要了解学生的学习兴趣和知识基础，通过开展数学活动的方式激发出学生的学习兴趣。首先可以向学生展示小学学过的鸡兔同笼的问题，帮助学生回忆之前学过的知识，激发出学生对一元一次方程的好奇心和求知欲。接着可以利用多媒体出售商城图片，使学生了解到每个商品的售价为 2.3元，如果一次性购买一百个以上的商品售价可以降为 2.1元，提问学生某人购买这种商品花费了 x元，那他购买了多少件商品，如果这个人构建的数量为 0.62x，那 x的值为多少，以此来构建出问题化的教学情境，使学生投入到课堂教学中，在探索和解决问题的过程中加强学生对一元一次方程概念的理解。  　　 2.2 组织合作探究，加深知识理解。  　　想要提高一元一次方程教学的效率，教师要运用多样化的教学模式，使学生明确三维目标，在独立思考和合作探究中加强学生对知识的理解。合作探究教学模式需要先根据学生的实际情况分配学习小组，使学生在合作学习中互相帮助、互相引导，在合作中感受成功的喜悦，促进学生各项数学能力的提高。虽然许多教师认识到了合作学习的重要性，但并没有充分发挥出合作学习的作用。在《一元一次方程》的教学中，教师首先要让学生独立阅读和学习课文知识，使学生对一元一次方程有初步的理解。接着让学生共同研究课本中的例题，在组内说一说自己获得了哪些数学信息，可以提出哪些数学问题，如怎样求出王家庄到翠湖的距离，在列出算式后说出每个算式的含义，思考根据这些信息能求出汽车的速度吗。学生可以通过合作学习的方式从不同角度列出算式，运用一元一次方程解决这些问题，以此来提高学生团队合作和知识探究的能力，深化学生对一元一次方程知识的理解。  　　 2.3 了解学生需求，开展生活化教学。  　　新课改指出教师要尊重学生在课堂中的主体地位，了解到学生的学习需求，根据初中数学的学科特点合理制定教学计划，提高学生的数学能力。因此，教师可以运用生活化的教学方式帮助学生了解一元一次方程的在生活中的运用，锻炼学生的数学思维，使学生能在课堂教学中学习解决实际问题的方式。例如在《一元一次方程》的教学中，教师可以出示生活化的案例：我们班的许多学生都有丢三落四的习惯，小明也是这样的，今天早上他以每分钟八十八十米的速度走路到距离家一千米的学校上学，五分钟后爸爸发现他忘带了数学书，就以每分钟一百五十米的速度追小明，需要用多长时间，走了多远？这样生活化的案例能引发学生的探究兴趣，同时使学生认识到一元一次方程在生活中的运用，能够增强初中数学教学的效果。  　　 3.结束语  　　综上所述，在一元一次方程的教学中，教师要更新教学观念，创新教学模式和方法，通过创设情境的方式讲解抽象的数学内容，组织学生进行合作学习，加深学生对一元一次方程知识的理解，运用生活化教学培养学生的知识运用能力，从而促进初中数学一元一次方程教学效率的提高。 

简介：