简介：<正>人类社会的生存和发展,与人类的道德紧密相联。只要理智地、深刻地思索人们生活的意义世界,我们就会发现,在社会生活中,尤其是在社会生活发生变革时,往往使人们陷入几乎难以排解的矛盾情景:社会历史的进步似乎会带来道德的退步,或者,似乎历史的进步与发展本然是以道德沦丧和退步为代价的,而要保持纯良高尚的道德水准,好象应停止历史的进步,甚至再次退回到往昔的社会环境中去。人类历史上,中国的老庄学说和法国的卢梭思想中,力主返朴归真,发出了近乎拯救时代的呼声,分别不同程

简介：数学分析中极限理论的发展经历了一个很长的时期，无限分割的思想早在分元前5世纪就有了，以后西方的穷竭法与中国的割园术相继出现，从牛顿，莱布尼兹，直到波尔查诺，柯西与维尔斯特拉斯，极限理论经历了逐步发展直至最后完善的过程。

简介：一、解构中学历史评价能力的必要性20世纪80年代中期，能力问题成了包括历史在内的诸学科的热门话题。90年代初期的《考试说明》建立了学科能力的文本框架，90年代中期历史学科能力要求形成了四个大类10个项目的“话语霸权”。90年代末期综合能力培养的讨论与实践又异军突起，相比之下，历史学科能力的讨论倒有日渐式微的趋势。这是高考的威力所在。1999年之前，面向中学的一些历史教学杂志上，

简介：编者按：瞿秋白是中国共产党早期的主要领导人之一，伟大的马克思主义者，卓越的无产阶级革命家、理论家和宣传家，中国革命文学事业的重要奠基人之一。1935年，瞿秋白英勇地牺牲在国民党的屠刀下？他那拒绝劝降、从容赴难的高大身姿早已定格于昭昭青史，永存于世人心间。然而，“文化大革命”中，江青、康生、陈伯达一伙，掀起“讨瞿”运动，

简介：历史评价．是指用辩证、历史唯物主义观点．对历史事件．人物、观点等进行分析、评判．作出正确的、符合客观规律的论断．是描述和阐释历史事物能力的一项具体要求。评价型的非选择题类型主要有两种．一种是“直接提问式”．要求考生直接评价相关历史事件、人物、制度等；另一种为“间接提问式”．在问题中不出现“评价”二字．但考查的却是评价问题的能力。如下面一道题：

简介：四清运动在一些方面还有值得肯定之处，主要是改善干部作风，密切干群关系，强调抓生产，改善经济管理，健全巩固集体经济等。但是，四清运动毕竟是在“以阶级斗争为纲”的思想指导下进行的，运动的基本方面是错误的。它严重扩大了打击面，挫伤了一部分群众和基层干部的政治热情和生产积极性；使农村经济政策的贯彻执行受到干扰；为“文化大革命”做了理论与实践上的准备，等等。

简介：《金匮要略》是仲景为了更好地诊治伤寒病而作,主要论述与伤寒病相关的杂病,因此它既不是杂病全书也不是一本方书,而是一本杂病专著。学习《金匮要略》要注意三点：一是要结合伤寒病传变规律,理解《金匮要略》条文;二是要结合后世学者的成就,读出不言之言,书外之书;三是结合时代变化导致疾病谱的变化,创新应用《金匮要略》理论。

简介：姜菱词，在元明两代较受冷落。直到清初朱彝尊等浙西词人，接受张炎的影响，通过评点《暗香》、《疏影》，推崇其醇雅清空的表现手法和风格，姜菱才获得了崇高的地位。到张惠言等常州词人，从社会性、政治性的角度解读这两首词，影响直至晚清。可见，常州词派并未挖掘新材料，而是通过变换解读角度，从而建构起本派的词学理论。

简介：在邓小平的思想和实践中,蕴藏着丰富而深刻的马克思主义历史观的内容。这些内容渗透到他的建设有中国特色社会主义的理论和实践中,构成了其中最核心的部分。他对马克思主义历史观的贡献是多方面的,十分丰富的,本文仅就他的历史观的科学的历史评价标准做一点学习和研究。对历史事件、历史人物、历史经验总结,应采用什么样的科学历史评价标准,一直是历史科学界争论不休、弄不清楚的问题,也是我们党内争论不休的一个大问题。邓小平同志在领导我们正确评价历史事件、实现伟大转折,在领导我们正确评价历史人物、坚持毛泽东思想的科学体系,在领导我们总结历史经验、确立社会主义市场经济体制等实践过程中,提出了科学的历史评价标准体系,这是他历史观的重要内容之一。

简介：“诗庄词媚”是清人李东琪对诗与词两种文体艺术风貌差异的高度概括。对此一说法,后人一般予以首肯,至多作一些修正。以“媚”界定词风,依今人的审美定势,似乎总带有某些贬斥、轻蔑的含义。然而,尽管词“媚”这一审美观念已提出了漫长岁月,但人们对“媚”的内涵及其创作意义的认识仍处于模糊或简单化的层次,还未能充分体认与领会词“媚”这一文体形式的丰

简介：战后对普鲁士全盘否定占据了史学界相关研究的主导地位，其中流传最广、影响最大的观点系“军国主义和反动载体”观。本文认为此论片面强调了这两方面的客观存在，忽略了贯穿普鲁士历史发展主要阶段的改革所具有的社会进步意义；孤立地看待了18、19世纪历次战争，没有对普鲁士为结束民族分裂、实现国家统一以及为此所处的历史背景和受其制约的特殊条件给予应有的重视。因而是对历史并非全面的把握。

简介：摘要：传统高中历史评价唯一标准就是考试的成绩，评价的方式也比较单一，注重笔试，却忽略了历史对学生的真正影响。随着新课程改革不断的发展，高中历史评价方式也要进行不断的创新，让高中历史评价更立体，从多个角度进行考量，同时也要让高中历史评价更加人性化，注重以人为本，贴合生活，进而使高中历史能够塑造学生人格与品质，有效培养高中生历史核心素养。本文通过分析创新高中历史评价方法，希望能够有效开展组合评价，提高高中历史教学的效率与质量，也为高中生今后的发展与成长打下坚实基础。

简介：现今，国人对蔡元培的历史定位、历史评价基本是一致的，都认为他是中国近现代“最大的教育家”（冯友兰语），还是民主主义革命家、思想家、科学家、美育家等。相关的研究和出版的成果很多。去年中国蔡元培研究会和北京大学等单位联合举办“纪念蔡元培先生诞辰140周年座谈会”和相关的学术研讨会，出版了《蔡元培与现代中国》论文集，社会上的知名报刊发表了长篇纪念文章，把对蔡元培的研究又向前作了推进，这是有意义的。

简介：王宠惠先生在一个世纪之前,以年仅27岁的耶鲁大学年轻法学博士的身份,将施行不久的《德国民法典》译成英文。译本一经问世,立即博得法界普遍赞誉.沿用至今。在前言中,作为译者的王宠惠先生介绍了德国民法典的渊源、制定过程以及它对欧洲法律乃至世界法律即将产生的影响。本文是该前言的中文译本。

简介：摘要：初中历史教学课堂中，教师不仅要为学生优化课内知识体系，还要做好课堂教学的科学评价，使每个学生更加客观地对待自身在学习时所遇到的各项问题，按照教师的指导以及引导快速地掌握课本中的相关知识，在评价中有丰富的体验，促进学生朝着正确的方向而不断努力。因此在课堂教学中，教师要正确地看待初中历史的评价方式，创新原有的评价模式，提高评价教学的效果。

简介：摘要：评讲课往往是各个学科在单元检测、半期考试或者作业批改后，教师对学生掌握、应用知识情况进行的一项必要的强化、订正工作，历史学科也自无例外。实际上，评讲课也是各学科教学的一个重要环节，它能够帮助学生及时查漏补缺，有效复习和巩固新旧知识，学会正确的解题思路、方法和技巧。因此，看似简单的一堂评讲课，也就显得至关重要。现在就如何上好一堂评讲课谈谈自己的一些想法供大家参考。

简介：历史新课标高考《考试大纲》中要求考生运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，这实际上就是要求考生以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，对历史事件、人物、现象作出客观而全面的分析和评价，做到论从史出，史论结合。在全国各地的历史试题中，有大量的评价型试题，既有选择题。也有主观题，以主观题居多，考查考生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

简介：<正>去年有幸和一中医名家同桌用饭,席间,老大夫翻起当年鲁迅曾攻击中医的旧账,甚为忿忿,说这样的人物不值得尊敬。我当即为鲁迅一辩,言及不可以偏概全,鲁迅骂的是庸医,不过没有讲清楚,晚年对中医中药便不再否定了。今

简介：阐述了微分学与积分学发展的历史进程，并对献身于微积分学发展的一些科学家作了历史的评价。

简介：对1787年宪法进行一分为二式的评价，背离“课程标准”的要求，违背了实事求是的评价准则，也导致了课堂缺乏对学生的价值引领。课堂历史教学必须在“课程标准”和史观的引领下，追寻历史教育的“真实”，挖掘历史教育的“价值”，让历史课堂闪耀“价值”的光芒，让学生受到思想和心灵的启蒙，助学生成长、进步和发展。