简介：摘要本研究旨在探讨大学生在英语写作过程中电子同伴反馈和传统同伴反馈所体现的差异性。该研究让16个英语专业受试学生分别使用两种不同的同伴反馈方式对小组同伴的英语作文进行反馈，结果发现，传统同伴反馈的反馈数量要远远大于电子同伴反馈的反馈数量。

简介：本研究旨在探讨大学生在英语写作过程中电子同伴反馈和传统同伴反馈所体现的差异性。该研究让16个英语专业受试学生分别使用两种不同的同伴反馈方式对小组同伴的英语作文进行反馈，结果发现，传统同伴反馈的反馈数量要远远大于电子同伴反馈的反馈数量。

简介：在大学英语写作教学中,同伴反馈作为教师反馈的有效补充,越来越多地受到了研究者们的关注。本文通过对同伴反馈相关研究的反馈层面、反馈模式及学生态度这三个方面进行了整理,分析了研究存在的问题,提出了有效实施同伴反馈的建议：（1）合理分组,运用i＋1的层级反馈机制,将同伴反馈与教师反馈有效结合;（2）实施同伴反馈前确保提供科学和系统的培训。

简介：通过问卷调查、访谈及考察学生作文,我们对英语专业写作中同伴反馈和教师反馈的作用作了实证研究。结果表明：同学们充分信任教师反馈,同时也肯定同伴反馈的作用,同伴反馈＋教师书面反馈是他们最想要的模式;学生认为教师反馈在各个层面都有较好的参考价值,希望得到教师面向语篇的反馈和有利于修改的建议;学生是否能自觉进行同伴反馈、积极修改、乐意与老师探讨,取决于教师的教学风格和教师与学生已有的默契,以及学生的语言水平。

简介：摘要：20世纪后半叶以来，专家学者开始重视过程写作法。写作作为英语学习者的重要输出，写作反馈过程已经成为研究者的关注点。一般来讲，写作教学中，写作反馈分为三种，即教师反馈、同伴反馈和自我反馈。在写作教学中，教师反馈是我们非常熟悉的也是最常用到的。同伴反馈的使用范围还没有那么广。关于同伴反馈在写作中应用的研究，大多数集中在选择中学生为研究对象，选择大学生为研究对象的同伴反馈应用研究不多。本文主要对大学英语写作同伴反馈有效性进行了简单的探讨，以供相关人员参考。

简介：摘要：本研究旨在比较高中英语写作教学中同伴反馈与教师反馈的效果。通过收集和分析学生的写作作业以及他们在同伴评价和教师评价中的表现，我们发现同伴反馈在提高学生写作能力方面具有独特的优势。同伴反馈不仅可以提供多样化的观点和建议，还能够促进学生之间的互动和合作。然而，教师反馈仍然是不可或缺的，因为它提供了专业知识和指导，可以帮助学生更好地理解写作规则和要求。因此，在高中英语写作教学中，同伴反馈和教师反馈应该相互结合，以最大程度地提高学生的写作技能。

简介：生生互动中的同伴反馈在语言学习中有重要作用,有利于学习者及时改正错误、提高错误意识程度和巩固语言知识.通过对国内五所大学305名本科一年级学生进行调查,本文探讨了学习者对同伴反馈的态度、频率、反馈的错误类型、反馈方式和合作对象的选择等问题,同时分析了英语水平和外向性造成的学习者个体差异.调查表明,反馈频率、方式和合作对象选择方面对比组差异显著.因此,在教学中外语教师应充分考虑学生的需求,鼓励学生进行同伴反馈,科学安排小组活动.

简介：本研究以142名非英语专业大学生为研究对象,通过将小组同伴反馈与教师反馈相结合的动态评估模式应用于大学英语写作教学的为期一学期的实验,探讨该模式对写作教学和学生写作的影响。研究结果表明,动态评估模式对学生的英语写作水平提高影响显著,但经历了实验初期的动态曲折变化到实验后期的显著进步。教师与同伴评估相结合的动态评估模式促进了师生角色的转变,提高了作文教学效果。

简介：同伴反馈作为过程法写作中的一个重要环节，虽然得到了英语写作教学界的广泛应用，但其具有一定的局限性，即：同伴反馈可以使错误遗漏。本文通过对英语专业二年级学生的实证研究，发现同伴反馈遗漏铷昊的

简介：反馈是英语写作教学的重要环节,对写作教学的效果影响重大。本研究以建构主义和过程教学法为依据,采用行动研究的方法,致力于缓解雅思写作成绩不理想的现状。行动研究首先发现教学中存在的问题,通过问卷调查对其细化,然后制定出可行的教学步骤,开展教学实践,最后反思同伴反馈教学活动的效果,为进一步完善同伴反馈教学活动打下基础。

简介：摘要在高中英语教学中，写作能够很好地反应学生的英语综合能力，更是检验学生是否进步的标准，然而英语教师常常忽视写作教学，学生英语写作中存在的问题得不到及时的解决，长时间下去，学生的英语写作质量会大幅度下降，进而影响学生的整体英语成绩。

简介：摘 要：同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，在英语写作教学中应用广泛，具有良好的促学效果，比如增强读者意识，学习同伴写作的长处，培养反思能力，减轻写作焦虑等。同伴反馈法以第二语言习得理论、社会建构主义理论、社会心理学理论等为基础，为同伴反馈的研究提供了理论依据，表明同伴反馈可以促进二语写作教学，也为学习者之间的合作和互动提供了机会。本文通过梳理同伴反馈法的理论基础，以期促进外语教学工作者对同伴反馈法的理解及实际应用。

简介：摘要：

简介：在英语写作教学中，同伴反馈得到越来越多的教师和学者的肯定。本文主要论述了同伴反馈在中国语境下存在的问题并尝试提出一些解决建议。

简介：本研究采用质性个案研究方法,尝试将同伴反馈培训应用于大学英语写作教学,并调查其对学生英语写作水平、英语写作学习态度以及合作学习意识的影响。经过一个学期的训练,学生不仅在写作质量上有所提高,而且增强了合作学习意识,提高了学习自主性。

简介：

简介：本研究通过角色游戏情境收集3-6岁儿童同伴互动语料，并从“支持性言语反馈”类型、年龄、性别三方面对这些语料进行统计分析。结果显示：（1）3-6岁儿童同伴互动中“支持性言语反馈”类型呈多样性和集中性。（2）3-6岁儿童两类“支持性言语反馈”的发展期和发展速度各异。（3）3～6岁儿童在各类“支持性言语反馈”的使用数量上不存在性别差异。进一步的分析发现，3-6岁儿童在“支持性言语反馈”类型的使用上可能受年龄、语用概率和情境等因素的影响；4～6岁是儿童“支持性言语反馈”的显著发展期，这可能源于该年龄段儿童间接祈使等语用能力的发展；受文化和道德发展特点的影响，3-6岁儿童较少对同伴作出积极评价及使用礼貌性言语。研究者根据研究结果提出了相应的教育建议。

简介：目前高中英语写作教学中普遍存在着重规则讲授与记忆,轻过程解构与分析,重写作练习、轻作文讲评的现象,导致英语写作教学目标的达成情况不理想。在英语写作教学中,特别是英语作文讲评课上,将同伴反馈与教师反馈相结合,将自助学习与互助学习相结合,可以提高英语写作教学的效率,提高学生对英语写作的兴趣,让学生真正学会写作。

简介：摘要：英语写作能力的培养既要靠学生日常阅读积累，也需要学生日常的勤加练习与查缺补漏。因此在小学英语写作教学中，教师要想发挥学生能动性，提升学生英语写作识错能力，就需要鼓励引导学生同伴互评。互评也不是教师完全的放任不管，同样需要教师的支持和反馈。本文主要就同伴互评和教师反馈双重作用下的小学生英语作文识错能力培养进行探讨，提出具体可行的实施举措，以提升小学生英语写作能力。

简介：摘 要：本文以中国高中英语教学现状为基础，探讨将同伴反馈写作教学策略应用于高中英语教学的可行性。从理念层面分析，同伴反馈写作教学策略有利于践行学生中心理念，促进合作式学习；从认知层面分析，同伴反馈写作教学策略不但能够被学习者接受，而且实践效果显著，虽然存在学习者可接受性的认知态度问题；从操作层面分析，同伴反馈写作教学策略适用于大课堂学生群体的写作教学，有利于减少教师批改的压力和负担。因此，在我国高中英语写作教学中应用同伴反馈教学策略有助于促进教学的改革，具有很大的可行性。