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简介：摘要对于少数民族地区的汉语言教学来说，其教学任务和要达到的目的主要是培养学生的语言应用技能和语言交际技能，尤其是使学生在教学学习中是通过对语法知识的讲授和训练更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律，并在实际中正确使用，有效的提高少数民族学生的汉语言水平。

简介：[摘要]全面提高学生说话能力，是素质教育和语文课程标准的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断提高学生口头表达的能力。少数民族地区的汉语文教学也因此而具有迥异于汉语言地区的特点。首先，各民族在漫长的历史演变过程中，逐渐形成了本民族共同的心理状态、风俗习惯、审美观念以及民族优越感和自豪感，具有很强的认同意识和排他性。其次，少数民族语言和全国通用的、国际上通用的、规范的普通话差异极大，因而，常常需要采取民族语言和普通话结合的双语教学。[关键词]口头表达能力学生少数民族地区普通话我国地域辽阔，民族众多。由于地理、历史、科学、文化以及风土人情、宗教信仰等因素的影响，各民族语言，无论语音、词汇、语法、语言习惯和语言再造能力等，都存在极大的差异，有的可谓天壤之别，这就给普通话的推广工作造成了巨大的困难，少数民族地区的汉语文教学也因此而具有迥异于汉语言地区的特点。语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。良好的口才需从小培养。汉语作为第二语言，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说......

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简介：在探查新疆高职院校少数民族学生特点的基础上，有针对性地探讨了增强新疆高职院校少数民族学生国家意识的特殊意义，以期为进一步增强新疆高职院校少数民族学生国家意识培育提供有益的理论借鉴。

简介：本文以中央民族大学维吾尔、哈萨克、蒙古、藏四个民族的大学生为研究对象,通过问卷调查与访谈两种研究方式,从少数民族大学生的英语教学实践出发,分析了他们在英语学习过程中语言思维转换的特殊性及培养其英语语言思维过程中遇到的问题,针对部分人过度依赖母语、英语语言焦虑较强及对西方文化知之不多的实际情况,提出了培养少数民族大学生英语语言思维必须坚持的三条基本原则,即阶段性原则、情感原则及少数民族文化与西方文化相结合的原则。

简介：教学模式就是某种特定的教学理论在教学实践中的运用和具体化,包括教学实施活动、选择教学策略活动、教学模式各要素相互协调活动和评估反馈活动,其具有桥梁功能、操作示范功能和评价反馈功能。构建新疆少数民族汉语教学模式在学习、借鉴国内外已有成果的基础上,结合第二语言教学理论,树立科学的教学观念,充分发挥现代信息技术的优势,以提高学生的能力素质为中心,有针对性地围绕特定的教学目标来设计。

简介：参照戴炜栋和Horwitz等人对英语学习观念的研究，我们设计了一份包括27个问题的语言学习观念量表，从语言学习的难度、外语学习能力、语言学习的性质、学习和交际策略、动机等五个方面调查了丽水学院少数民族新生71名的英语学习观念。本文是对该调查结果的分析，目的是帮助外语教师系统了解地方院校的少数民族学生所持有的英语学习观念，希望为今后的少数民族英语教学提供一些有用的资料。

简介：[摘要]陶行知生活教育的内容阐述了生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育观点博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。通过对陶行知教育思想与少数民族学生管理工作的研究，找到了从教育内容看二者之间的相通性。“生活即教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”[关键词]陶行知教育思想少数民族学生管理工作陶行知的教育思想、教育理论十分丰富，尤其是他对学生的管理理论很值得我们借鉴。他的学生管理观集中体现在既要善于管，也要敢于管，还要敢于放，管与放要结合起来，管中有放，放中有管。本文就陶行知教育思想与少数民族学生管理工作谈谈认识。一、从陶行知的生活教育观中得到启示陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。主要包括“生活即教育”，“社会即学校”。关于“生活即教育”，他是这样说的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。在他看来过什么生活便是受什么教育……

简介：此研究是对少数民族学生英语学习过程中母语依赖观念的实证研究，对象为广西环江县壮族和毛南族中学生。研究发现：（1）少数民族学生中广泛存在民族语单母语、汉语单母语、民汉双母语等不同情形的母语现象；（2）英语学习过程中母语依赖观念普遍存在，且程度较高，其中以英语作文时的母语依赖程度最高，母语依赖成为一种有益的学习方法；（3）对于教师的课堂教学用语，绝大多数希望使用汉语和英语两种语言，对民族语的期待极低，同时没有学生期待全英语教学，即对母语尤其是汉语的依赖与期待远远高于对民族语的依赖与期待。这些发现对少数民族地区基础教育阶段的英语教学具有一定的参考价值。

简介：本研究选取391名＂内初班＂学生为被试,采用AAT问卷测验,考察＂内初班＂学生学习适应性的总体状况、年龄特点及性别差异。结果表明：＂内初班＂学生学习适应性总体水平高于全国常模;年级差异呈现＂中间高、两头低＂的现象;而性别在各个维度无显著性差异。调查同时发现＂内初班＂学生在学习环境及身心健康方面仍存在适应问题。

简介：新疆地区2011年汉语课标具有新的突破点，而当前中小学汉语教学存在的诸多问题在于对课标落实不力，与课标脱节。因此，要以课程标准为导向，以互动式教学模式加强听说训练，以图文式教学模式加强读写训练，以游戏式教学模式在课堂教学中创设新的更多语言学习环境，以提高少数民族学生汉语学习效率。

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简介：摘要高中少数民族女生在生理发展和心理特征上的差异、对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。教师要根据少数民族女生数学成绩滑坡的主要原因——被动学习、学不得法、不重视基础、进一步学习的条件不具备等等，积极主动培养她们的数学兴趣，注重方法，做好预习，夯实基础，增强信心，防止急躁，加强辅导，代表性问题详尽剖析，起到触类旁通的作用。

简介：摘要对于西部的少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断更上新台阶，就必须要使少数民族地区教育水平不断得到提高。提高少数民族教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。然而，影响少数民族地区学生学习汉语的因素有很多种，在汉语教学中，要注意发挥积极因素，消除消极因素，使每个学生得到共同进步和发展。

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简介：现代大学生应正确认识和接受马克思主义宗教观，本文主要研究新疆少数民族大学生宗教观上存在的一些问题。

简介：文化因素对语言习得有着重要影响，文化导入是少数民族学生汉语听说教学中的一个有机组成部分。在加强沟通、交融和团结的民族教育事业中，文化导入更具特别重要的意义。在少数民族汉语教学中，应当积极克服汉语听说教学中的各种消极因素，坚持文化导入的原则，使来自民族地区的学生成功跨越不同文化之间的鸿沟，为民族文化交流搭建桥梁。

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