简介：摘要：历史学科是培育学生社会主义核心价值观的主要途径，在高中教学中承担着“立德树人”的根本任务，国家也在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中将“家国情怀”列为历史学科的五大核心素养之一。但当今时代是一个追求“个人成绩”的应试教育时代，这种时代有着以下几种特点：大众化的进程增快、数量与质量出现不均衡状态、成绩成为了推动发展的主力军等。在这种快速发展的背后，人们以为追求德智体美劳中的“智”，而选择性的忽视了对学生基本素质的培养，其中最缺失的，是家国情怀的培养。通过调查，高中历史老师在历史社会实践活动对家国情怀教育素材的挖掘、利用不够，策略不当，导致学生兴趣不高，很少有学生能够参与进讨论中，加上老师在将家国情怀教育理念融入高中历史社会实践活动中的方法不多，实践活动吸引力不强，导致家国情怀教育的实效性不明显、家国情怀教育作用发挥不明显。针对以上问题，本文就“如何在历史社会实践活动中厚植学生家国情怀”进行讨论。

简介：摘要：初中阶段是对学生实施素质教育的重要时期，这就要求老师要多角度引导学生树立正确的历史观，提高他们的综合素质，使他们形成正确的人生观、价值观。在目前的历史教学中，很多老师都是在应试教育的影响下，在教学过程中，只注重理论知识的传授和知识技能的培养，而忽视了培养学生的家国情怀。身为一位中学历史老师，一定要进行教育观念的变革，注重对学生的精神引导，充分利用历史学科的优势，将家国情怀的教育有效地融入课堂之中，使学生在学习过程中，既能掌握知识，又能用历史来影响学生的思维，引导他们健康地发展。

简介：摘要家国情怀是历史学科五大核心素养之一，其培育工作具有重要的意义。笔者结合自身历史教学实践，介绍了“在课堂教学中穿插乡土历史资源，在命题设计中融入乡土历史素材，在社会考察式课型中活用乡土历史文化遗址”等方法培育学生家国情怀历史核心素养的运用心得，供大家交流参考。

简介：培养家国情怀是中学生德育最为重要的目标，这若想达成实效，需要在内容与形式上有所创新。融入乡土文化资源，可以改变课程结构单一、方式单调的现状，为德育提供丰富的素材和多样化的教学组织方式，增加学生对家国情怀的积极体验，让德育内容内化更高效，德育实效得到更大程度的提升。

简介：摘要：家国情怀是培养中学生爱国主义情感的重要途径。乡土文化以有形可感和无形潜在的方式影响塑造着中学生的气质和人格。对乡土文化资源的了解能够真正激发和培养中学生关注家乡、关注社会的热情。本文着重就家国情怀对中学生的意义、乡土文化资源对中学生家国情怀的作用、如何依托乡土文化资源培养中学生的家国情怀三个方面进行阐述。

简介：【摘要】培养学生爱国主义、家国情怀的素养是历史学科教学的重要使命，也是立德树人的根本要求。教学中我们应该充分发挥历史学科的育人功能，加强家国情怀教育的理论与实践研究。高中历史教学中, 教师可以从学生身边的乡土历史资源中挖掘合适的历史素材, 将乡土历史资源与家国情怀的培养结合起来。基于此,本文就如何运用乡土历史资源对学生进行家国情怀教育作初步探讨。

简介：摘要：在高中历史教学中，家国情怀素养作为五大核心素养之一，旨在通过学习和探究历史，促使个人形成对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。历史课堂教学是培育学生家国情怀素养的主要途径，作为历史教师我们要把家国情怀教育渗透在历史课堂中，立德树人，从而培养学生健全的人格和思维品质。本文就如何在高中历史教学中凭借多元的历史情境，培育学生的家国情怀素养进行探究,并结合教学实践,谈谈自己的认识和体会。

简介：摘要：中华民族历史悠久，蕴含了无数的宝贵资源，这些资源的合理应用可以为我们的教学提供源源不断的精神内涵，让学生的精神发展层次升级，丰富学生的情感诉求。在初中历史教学中，教师更要注意结合乡土史料激发学生的历史兴趣，让学生对家乡充满热爱，让学生对祖国充满情感。本文结合乡土史料进行了实际的教学实践，希望本文的观点可以带给更多历史教师思考，共同促进历史教学效果的提升。

简介：摘要：培养家国情怀是当今中学历史教学工作者的一项重任，灵活运用本土红色资源培育学生家国情怀是一种有效的途径。本文以怀集县红色资源为例，浅谈用乡土红色资源培育学生家国情怀的四种途径。开展第二课堂，培养学生的爱国主义精神；设计历史情境，培养学生的英雄情怀；走访革命先烈后裔，培养学生的乡土情怀；讲好红色故事，培养学生的人文情怀。学生家国情怀的培养，其最终目的是以“立德树人”为根本目标。

简介：摘要本论文以一堂普通的历史课讨论部分为案例，通过对《物质生活与习俗的变迁》这一课中学生出现否定传统文化这一现象进行反思，重新设定关于历史课的功能，引导学生重新认识传统，以期逐渐培养学生的历史情怀与家国情感。

简介：摘要： 在当下信息技术飞速发展、信息量大量轰炸的时代，高中生有机会接触到更加多元的文化、更加多样的政治形态，也可以更自由的表达自己的想法，但高中生由于自身的身心发展不完全的特点而极其容易受到外界的影响，其认识非常容易受到外界复杂观念的冲击而扭曲，导致了我国的高中生普遍“家国情怀”淡薄，面对这样不容乐观的情况，笔者认为当下亟需以高中生为对象来弘扬“家国情怀”，而将乡土历史资源融入高中历史教学的教学方法无疑是值得倡导和借鉴的。

简介：［摘 要］乡土历史资源是学生身边的历史素材，它的开发与利用，不仅可以使乡土历史资源和教材融合来，同样也是培养学生家国情怀的一种途径。在高中历史教学中，教师可以从身边挖掘一些合适的乡土历史资源，将乡土历史资源与对学生家国情怀的培养结合起来。让学生在充满家乡味的历史学习中，能崇尚家国情怀之思、探寻家国情怀之真和领悟家国情怀之美，慢慢地培养家国情怀

简介：摘要：在大力发展教育的大时代背景下，对于如何培养学生和培养怎样的学生成为了教育界甚至是社会各界重点关注的问题。2016年9月《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，同时新课标中提到了对家国情怀的意义，这都使我们注意到教育的实质问题，不仅仅是学生的应试水平，更重要的是学生的道德素养。

简介：摘要：所谓家国情怀，就是在家庭与社会之间、个人与国家之间形成的一种强烈的认同感、归属感。历史教学中，培育学生的家国情怀，对于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想具有重要意义。在高中历史教学中，教师应充分挖掘乡土资源，将乡土资源作为培育学生家国情怀的重要载体，进一步培养学生的向土家国情怀。

简介：家国情怀是儒家亦即读书人千年传统,自古知识分子最推崇的就是修身齐家治国平天下的理想人格。在私欲膨胀急功近利的当下,重提儒家家国理念,也许不无意义。众所周知,国土和人民是国家的基本要素,没有生活在国土上的千千万万个人和家庭,就没有国家。过去君王喜欢称孤道寡,自命孤家寡人,就是担心自己被国人抛下,成为孤寡弃儿。孔子说乱邦不居,危邦不入,君王无德无能,治理不好国家,世道不宁,民不聊生,人民干吗要跟着你受苦受

简介：摘要：家国情怀作为中华文化的精神内核，在初中历史教育中占据重要地位，本文旨在深入解读家国情怀的本质及其教育意义，探索如何有效结合道德实践活动，使之在历史教学中焕发新生。因此，本文提出一系列创新的教学策略与方法，并结合具体案例加以阐释，以期为初中历史教学注入新的活力。通过精心设计的实践活动，期望引导学生深刻理解家国情怀，将其融入日常生活，转化为实实在在的爱国行动，这既是对中华优秀传统文化的传承与弘扬，也是培育学生成为有担当的未来社会栋梁的重要途径。

简介：

简介：摘 要：德阳孝文化节从2000年开始举办，至今已有二十届之久。德阳孝文化节对促进当地经济的发展和教化人民起到一定的作用。《课程标准》指出“利用乡土教材和社区课程资源等，使学生多接触社会，激发学生的学习动机，并在知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力”。本文以德阳孝文化节为例，来探讨如何在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养，使其有效落地。

简介：摘要：乡土历史课程资源是历史课程资源的一个重要组成部分，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的丰厚的教学资源和学习题材。而家国情怀在中国传统历史文化中的深刻表现，从古至今影响着每一个中国人。家国情怀更是当今教育立德树人的基本要求，在培养爱国情感、树立民族自信、形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求方面，具有无法替代的巨大价值。本文从挖掘乡土遂溪历史课程资源方面出发，培养学生的家国情怀。

简介：