简介:摘要:德育教育始终是新时代各学科、各学段教育工作的重点与核心,且是助推学生健全人格重塑与完备意识形成的关键所在。而“一主五自”教育校本课程开发,不仅无限契合校本实情,且为德育教育的落实提供了理论支撑与实践保障,势必更利于预设德育目标的达成。同时,教师在“一主五自”德育课程资源开发的过程中,其专业素养与教育技能必然会得到切实强化,不仅可进一步完善学校德育体系,而且对德育目标的确立、德育内容的丰富、德育措施的优化、德育效能的提升提供了坚实保证,学生的良好道德品质培养、正确价值观念塑造、积极人生态度培养等也得以深层次实现。因此,教师在落实小学“一主五自”教育校本课程开发途径与策略研究时,应以切实促进每一个学生的全面发展为导向。就与学生认知实际比较贴近的各类素材、资源等予以深度整合,充分加工,系统归类,使其以作为形象、生动、鲜活的形式被呈现至学生德育教育视域。让学生在参与课程学习,领悟课程内涵的过程中,借助多种方式、利用多种途径来锤炼自身心性,提升自身素养,以确保德育教育的预设目标深入、高效达成。
简介:[摘要]调研显示:中职学生大多属于普通高中升学独木桥上的“落水者”,往往产生习惯性的自卑感,且企业有对提升“准职业人”职业核心能力的急迫诉求。基于此,笔者在实践中通过开展“自理课”这一创新举措,支持和引导学生逐步尝试自主、自治、自律、自发并提升相关能力,进而促进其自信品质和职业素养核心能力良好发展。
简介:摘要:核心素养是学生在学习、生活、成长过程中所应具备的能够适应其终身发展的关键能力与必备品质,其既是落实“立德树人”根本任务的关键举措,更是新时代教育改革的必然趋势。其在构架上,主要涵盖了社会参与、自主发展、文化基础三大领域。社会参与主要体现在责任担当与实践创新两大维度;自主发展主要体现在学会学习、健康生活两大维度;文化基础主要体现在人文底蕴、科学精神两大维度。而“一主五自”育人模式的构建,则不论在定位还是导向上,都无限契合了核心素养的要求,且对于德育途径的创新、德育措施的优化、德育效能的提升,有着积极作用与重要意义。基于此,本文重点就核心素养背景下的“一主五自”育人模式构建途径开展了深度剖析,以期借此来助推小学德育教育的内涵化开展。使学生在切实凸显自身主体地位的基础上,从不同领域、不同层面、不同视觉获得良好道德品质、积极人生态度、正确价值观念的培育与塑造,为其健全人格重塑与身心健康发展而助力。
简介:摘要:核心素养培养是“立德树人”根本任务得以落实的关键,更是新时代各项教育政策、教育实践、教育研究得以落实的重点。而对于正处于各方面意识、能力、素养发展期的小学学生而言,其核心素养的培育,旨在使其在科学、有效、丰富的教育措施驱使下,获得有助于自身终身发展与健康成长的关键品质与必备能力,并在此基础上实现对其良好习惯、高尚情操、健全人格、完备意识塑造。这使得“一主五自”育人模式的构建,则必然更利于学生核心素养塑造,且更易于各项教育目标的达成。基于此,教师在落实核心素养背景下的小学德育途径探究时,应以切实践行“一主五自”育人模式为铺垫,将学生的自主、自觉培养贯通至具体教育活动的各个领域,使其在积极参与、深度体验、充分感知中获得内心深处迫切夙愿的唤醒,来促进德育效能提升,以助推学生自我实现。
简介:摘要:正处于各方面能力、素质、意识培育期、塑造期、奠基期的很多小学学生,普遍在互助、自律、分享、协作等关键能力与必备品质的发展上,存在着诸多不完善、不充分之处。其不仅影响了孩子们的完善意识形成,且对其健全人格培育,也有着显著制约。而“立德树人”根本任务下核心素养育人体系的提出,以及“一主五自”育人模式的构建,则为新时代的小学全新育人模式构建指明了方向,提供了参考。基于此,教师应以深度推进“一主五自”育人模式为导向,切实加强对核心素养体系的完善与扩充,在此基础上加强对课程教育、学科融合、活动引领的作用发挥。使学生在深度参与与深入体验中,进一步完善自身认知体系,并逐步建立起可供自身终身发展与社会适应所应具备的基本能力与关键品质,获得优秀品德、健全人格的培育。使建立在核心素养背景下的“一主五自”育人模式,更好作用于学生的自我完善与全面发展,更好服务于学生的素养塑造与认知升华。
简介:摘要“三动五自主”是怀文中学在新课程理念指导下确立的课堂教学模式。教师情动的目的是引导学生主动,从而构建生生互动的良性学习心态;自主探究是五自主的重中之重,没有自主探究能力的合作是肤浅的;没有自主探究的成果展示是空洞的;没有自主探究的拓展是自欺欺人的;没有自主探究的评价是无的放矢。没有情动的课堂是沉闷的,学习效率是低下的。而信息技术课堂教学在运用“三动五自主”教学模式时,实施难度比主科更大,值得教师反思。