简介：摘要：水资源作为生命之源和经济社会发展的基础，其承载力的评价与可持续发展研究对于保障区域水资源安全、促进社会经济可持续发展具有重要意义。本文首先阐述了水资源承载力的概念与内涵，分析了影响水资源承载力大小的主要因素。随后，从量化方法、政策制定及技术应用等多个角度探讨了水资源承载力评价的方法与途径。在此基础上，结合国内外案例，提出了提升水资源承载力、实现水资源可持续利用的策略与建议。本文旨在为水资源管理决策提供科学依据，推动水资源保护与可持续利用目标的实现。

简介：   摘要：伴随着基础教育课程改革的深入实施，课堂教学的有效性成为备受关注的热点问题。在此期间，我校曾先后进行了有效课堂准备、有效课堂实施以及有效教学策略等方面的探索和研究，尤其是近两年，我们以学习攀登英语教学的先进理念为指导，结合校情、师情、学情进行改革和创新，摸索出一套“多元、多样、全方位”的评价体系。

简介：国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调要建立促进师生发展的评价体系。其中《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。帮助学生认识自我，：建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。并且明确提出建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为土，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高自身的教学水平。因此在教育教学中，建立发展性评价体系、实施发展性评价，是每一个教育工作者都应该努力探索的课题。

简介：高等教育现在发展情况究竟如何？这是社会各界普遍关心的问题。普通本科院校评估和民间的“大学排行榜”在一定程度上反映了高等教育的质量和水平，通过一些指标的考察对高校的发展状况做出了评价，如学校的办学指导思想、学科建设、教学管理、教风学风、师资队伍、教学条件等。但是，这些评价大多是现时性的，而且在评价时往往没有考虑高校在达到当前质量的同时是否以牺牲未来的发展能力为代价，是否损害了对教育活动中主体或主导者的人性关怀，尤其是指标的选择大多拘泥于教育活动本身的客观状况，而忽略了教育活动的主要参与者——教师的主观感受。

简介：伴随着新课程实验的深入开展，发展性教师评价呼之欲出，它激发了广大教师教学的积极性、创造性，促进了教师的专业发展，促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想。越来越被广大教育工作者接受．也越来越显示出它无限的生命力。发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，它主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础。关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程。通过评价促进教师对自己工作的反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。因此，在新一轮基础教育课程改革中。教师评价适当与否，不但影响教师参与教改的热情，而且与教师工作成效和专业发展密切相关。

简介：众所周知,小学生习作评价是一项耗费心力,而又收效甚微的难题。要解决这一难题,首先应该转变习作评价理念。“为了每一个学生的发展”,是新课程标准的核心评价理念。这一理念的宗旨不是给学生的习作,以分数或者等级的形式下一个结论,而是了解学生的发展需求,关注学生在习作过程中的成长和进步,及时地给予评价和反馈,帮助学生在原有基础上有所提高。这就要求教师改变习作评价的形式与策略。

简介：摘要：多元智能教育是对传统智能教育的补充与升级，其提倡从多元视角、多元主体、多元方式和内容发展层面评估教育。将多元智能评估引入幼儿教育，是一种全新视角，其对幼儿早期教育有着重要启迪作用，对其价值和应用有着不可取代的意义。本文立足多元智能理论，结合幼儿园教学情况进一步分析发展性教育评价，提出了几点建议，希望能为幼儿园教育评价改革工作的顺利落地提供参考建议。

简介：【摘要】

简介：教师绩效评价有其特定的内涵，既包括对教师教学工作过程的评价，也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性，对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价，而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性，绩效评价是针对过去的、对未来没有意义，唯有发展性教师评价才能促进教师发展，而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上，发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然，发展性教师评价是更高境界的教师评价，但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足，因此，应当认真对待教师绩效评价，而不是盲目地推崇发展性教师评价。

简介：改革传统评价方式，发挥评价促进发展的功能，在强化发展性评价观理念的基础上，对化学教学论课程的学习评价的方法进行了探索。通过几年的评价改革实践，逐步完善了本课程的评价指标体系，经过2001级到2003级三个年级的教学实践，取得了较好的效果。

简介：通过宏观分析核心素养的内涵与表现性评价的操作特点,发现二者之间具有内在一致性。在中观层面,基于表现性评价的三要素评价目标、表现性任务、评分规则制定核心素养评价的基本原则。在微观教学现场,依托表现性评价,进行起点、过程、结果的全程性评价,促进学生核心素养的发展。

简介：摘要：美术教育在小学阶段有着重要的角色，对学生的审美情感、创造力和综合素养的培养有着深远的影响。教学评价作为教育中不可或缺的环节，对于促使小学美术课堂教学的发展起着关键作用。通过对学生学习的全方位评价，教师能够更清晰地了解他们在审美、创造力和情感表达等方面的发展情况。

简介：摘要：城市化不断推进，房建工程结构越发复杂。为提高房建工程施工水平，保障业主居住安全，质量检测工作正逐步展开。但目前，质量检测技术在应用过程中仍存在不足。为充分发挥出质量检测技术的重要作用及价值，技术人员应加强质量检测技术应用分析，明确常见质量检测技术种类、操作重难点，强化质量检测环节监管，确保检测数据能真实、准确地反映房建工程信息，为后续验收工作的展开提供科学的理论依据。基于此，本篇文章对建筑工程材料与构件的性能评价与可持续发展进行研究，以供参考。

简介：

简介：对共享发展水平进行客观评价是国家从政策层面推进共享发展理念的重要参考依据,因此构建一个科学、系统、全面的共享发展评价体系来客观反映共享发展水平,是国家从政策层面推进共享发展理念的基础性课题。省际共享发展评价的指标体系从共享发展理念的内涵出发,由经济普惠、社会公平、政治清明、生态和谐、文化繁荣五个维度的37项基础指标构成,并通过指标权重的设定、无量纲处理和加权求和对共享发展指数进行测度,最终形成一套完整的省际共享发展评价体系。当然,为了完善上述评价体系,还需要进一步优化指标体系和修正指标权重。

简介：

简介：摘要我们经常发现幼儿园里有些小朋友特别调皮甚至有些捣乱，他们常常会做错事，但是他们往往意识不到会犯错误。本文作者从评价这个角度论述了儿童的个性发展。

简介：摘要：长期以来，我们对学生评价采用的是传统的纸笔和百分制，以学习成绩为主的评价方式。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来越清楚的认识到传统评价方法的局限和弊端，我们需要用多元的评价方式促进学生各方面的发展。

简介：摘要设计作业是教师教学活动的一个重要环节，而完成作业则是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生作业有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。然而人们习惯于把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。在教育主管部门“减负”后，随之而来的却又是家长的“增负”。因此，优化小学语文作业设计是非常必要的。

简介：新的语文课程标准强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了全面培养学生的语文素养，在教学实践中，我巧妙运用评价语言，引导学生进行朗读感悟，引导学生在合作学习中学会评价。下面结合《雪孩子》一课的教学片段来谈一谈我是如何落实新课程标准的。