简介：  摘要：高中地理合作探究性教学采取小组合作学习的模式，既符合新一轮课程改革的发展要求，又能充分调动他们学习的积极性，培养他们合作精神和创新能力，所以逐渐成为广大高中地理教师喜爱使用的教学模式。本文通过实践研究，分析出当前合作探究性教学中小组合作学习存在的问题和优化对策，提出能提高小组合作学习效果的有效策略，旨在推动高中地理教学改革，提高教学质量和学生成绩。

简介：现代教学策略着力于改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、勤于动手、合作交流，强调现代学习观的确立。合作学习无疑是实现这一理念的有效途径之一，本人通过对教育理论的学习，对周围教学活动的观察，在自己广泛而深入实践的基础上．想就如何实施有效的合作学习提出自己的一些些看法。

简介：

简介：

简介：

简介：摘要合作学习是我国新课改倡导的新型教学模式，在有效改善学生学习态度，提升学生对学习物理课程的兴趣，增强学生责任感等方面效果显著。本文对合作学习在高中物理课程中的应用进行了研究，并提出相关策略，以便提升学生学习效率，使学生得到更好发展。

简介：摘要：在高中课堂教学中，授课教师可以采用小组合作的形式来引导学生对课堂问题进行探究，通过这样的方式能够提升学生对课堂问题的探究兴趣，最终达到高效教学的目的。然而大多数授课教师在利用小组合作模式开展教学时，采用了错误的教学策略，导致小组合作模式的教学效率较低。因此，为了能够彻底解决这一难题，本研究首先分析了当前我国高中课堂开展小组合作学习存在的常见问题，其次提出针对性的优化策略，以期能够促进我国高中教学的发展。

简介：摘要：在推动高中教育工作不断创新开展的过程中，高中物理课程对学生的影响非常重要。这种重要性不仅体现在物理课程表现对学生整体表现的影响上，也体现在物理教师对学生个人能力的培养上。构建以合作为主导的高中物理课堂，可以有效培养学生的物理合作学习能力。但目前，许多教师更注重学生对不同知识的记忆，并在物理课堂上占据主导地位。因此，本文主要探索以合作为主导的高中物理课程教学创新模式，以提高高中物理课程的教学效果。

简介：【摘要】目前我国已经进入全新的发展时期，社会对于人才的需求也产生了很大的变化，这就要求教育工作必须面对当前的实际情况进行探索性的改革，使学生在学习过程中可以逐步养成各种社会所需的能力。近年来我国的教育改革工作处于持续的开展过程中，高中语文作为贯穿学生学习过程中的重要学科要紧跟教学改革的方向，在教学过程中应用合作学习的教学方法，引导学生在学习语文的过程中互助合作，独立思考，从而提升高中语文的教学效果。本文详细阐述了在高中语文高效课堂中应用合作学习的具体措施。

简介：

简介：摘要：本文旨在探讨如何提高高中地理课堂教学的有效性。通过研究现有的教学方法、教材和课程标准，提出了一系列改进措施，以更好地满足学生的学习需求。研究发现，采用互动式教学、多媒体资源和实践性学习等策略可以显著地提高地理课堂的教学效果。

简介：摘要：随着教育的深化改革，传统的教学模式已经不适应现代社会学生的发展。探究新的教学方式，改变教学模式是现在很多教育工作者的工作之一。高中地理对于学生的高考成绩影响较大，采用合适的教学方式，对学生进行教学，小组合作可以在一定程度上提高学生的地理思维能力。基于此，本文主要探究了小组合作在高中地理探究教学中的应用，仅供参考。

简介：摘 要：当今世界是一个多元化、信息化的世界，经济全球化让世界各国的联系日益紧密。经济全球化对高中地理教学也产生了深远影响，高中地理也开始注重对学生核心素养的培养，提升学生的自主学习能力。为了进一步提高学生的自主学习能力，高中地理教师应该大力倡导小组合作学习，让学生通过小组合作学习，学会团结协作，互相交流学习地理的心得，互通有无，增强学生的核心竞争力。

简介：摘 要：实施自主合作探究式教学模式，是新课改对地理教师提出的教学要求。自主合作探究式教学在高中地理教学中的应用，在提升学生探究能力的同时，还能够提升课堂的教学效果，为此，在教育教学中要能够意识到自主合作探究式教学的意义，以便更好的发挥其作用。

简介：摘要融水中学承担的科研课题《少数民族地区高中地理课堂教学中“合作学习”的研究》是柳州市教育科学规划课题，于2016年5月完成结题工作。研究的范围涉及到高中地理课堂教学，对学生学习的自主性、小组合作探究、学习方法进行指导。“合作学习”有利于培养学生的地理思维能力、创新精神和创新能力。

简介：【摘要】自主合作学习模式是一种能够激发学生学习兴趣、调动其逻辑思维从而锻炼学生自主学习能力与团队合作精神的一种新型教学模式。在初中阶段的地理教学工作中，教师则可以巧用自主合作学习模式引导学生们在课堂上凸显自身的学习主体地位，从而不断提升其课堂学习效率。

简介：摘要 :合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动方式，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习与传统教学有着许多质的不同 ,只有教师在高中数学教学实践中加以灵活运用 ,才能形成有效的合作学习 ,从而提高高中数学课堂教学效果。   　　关键词 :高中数学 教学改革 合作学习  策略 　　教学改革新理念要求教师重视培养学生的理性精神、文明教养、专业技能和自我表达能力、延伸能力。高中教师想要切实提高学生的数学成绩和课堂教学质量，必须转变教学观念，树立合作意识，开展课堂合作教学，增强数学课堂的探究性、实践性、开放性和创生性，以此营造良好的教学环境。  　　一、坚持教学改革新理念的教学原则  　　（一）资源性原则  　　随着信息技术深化普及程度越来越高，高中数学教师在开展课堂教学时，开始将多媒体、计算机、互联网等技术引入课堂，有利于丰富教学资源。教学改革新理念要求课外媒体资源服务于课标要求，高新技术既不能取代教材，也不能取代教师，只能作为师生共享资源存在。因此，尽管高中数学教师将资源性原则融入课堂合作教学中，但仍然要努力发挥自身作用，加强师生、生生之间的交流互动。例如，数学教师在讲解“空间几何体”知识点时，可以通过信息技术收集数码图片、影视素材，将其剪辑制作成教学课件，应用于学生探究讨论环节之前，起到引出问题的作用，有利于帮助学生营造轻松愉悦的学习环境，对激发学生的讨论热情具有促进作用。  　　（二）开放性和创生性原则  　　教学改革新理念具有较强的开放性与创生性，这与合作学习方式不谋而合，多媒体同样具有较强的开放性，高中数学教师在开展小班合作教学时，可以利用多媒体的开放性特点帮助学生构建知识体系。由于教师与学生的知识素养、知识层次皆不相同，加上教学改革新理念要求教学资源与教学模式摆脱模式化、单一化，所以教师在搜寻教学资源时，应当以学生的角度看待问题，充分挖掘资源的潜在价值，结合学生的性格特点促进个性化教学进一步发展，以此实现培养并提高学生合作学习能力的目的。  　　（三）普及性原则  　　高中数学教师在制作教学课件时，应当注意课件的普及性。传统的教学课件缺乏耐久性，尽管能够应用到课堂教学中，却不能大面积推广，迟早会被淘汰。所以，高中数学教师应当结合教学特点、学生学习特性以及教学目标创设具有多层次性的教学课件，并将其保存至移动设备中，以便随时取用和拷贝。例如，利用 PPT和 Front Page制作的简易课件，具有携带方便、存储规模小以及普及性高等优点。  　　二、合作探究问题应具备价值性  　　（一）合作探究问题存在的问题  　　第一，合作研究问题缺乏探究性和开放性。教师提出的问题过于单一化和浅显化，并不具备深入探究的价值，学生根据数学教材可以直接找到答案，根本不需要开展合作讨论对问题进行研讨，不利于培养学生的发散思维、创新思维和求异思维，严重减低合作学习效率和质量。  　　第二，某些高中数学教师想要设计出具备“层次化”的探究问题，最终却设计出具备“零碎化”特点的问题。层次化主要是指根据不同层次学生设计不同合作探究问题，如对于计算能力较差的学生可以设计识记类问题和理解类问题，对于数学成绩较好的学生可以设计拓展类问题和应用类问题，对于数学学习能力极其优异的学生可以设计复杂性较强的综合类问题，如此才能促使不同层次的学生共同进步。  　　（二）如何提高合作探究问题的价值  　　对于合作探究问题，高中数学教师应当对其有一个明确的认识。一般条件下，合作探究问题被分为预设性问题、生成性问题两种，预设性问题由教师提前布置在导学案中的问题，具有提前性 ;生成性问题则是学生在学习和讨论过程中所产生的问题，具有真实性。  　　三、提高课堂合作学习的科学性  　　（一）进行必要合作讨论  　　开展课堂合作学习符合教学改革新理念的要求。高中数学教师可以组织学生进行小组合作讨论，这有利于提高学生的合作学习能力和自主学习能力，既体现了民主教学观念，又充分活跃了课堂教学气氛，对激发学生学习数学的兴趣具有积极影响。但是，高中数学教师应当注意的一点是，必须科学选择合作讨论节点。换句话说，就是数学教师不应当为了迎合教学改革新理念，盲目开展合作探究讨论，而应保证每一次合作讨论都具有实际意义。这就要求高中数学教师全面把握课堂教学节奏，选择适当的时机组织学生开展有价值的合作探究，如在遇到教学重难点、出现疑难问题或需要利用概念性质对正误进行判断等情况时，可以组织学生进行合作讨论。  　　（二）保持合作探究的有序性  　　合作探究能够增加师生互动和生生交流机会，不仅能够提高学生的合作能力和合作意识，还能促使学生获得更多表现自己的机会，有利于形成相互帮助、相互促进的学习氛围，充分体现了学生是课堂主体的教学改革新理念。但是当前合作探究讨论过程中，有些高中生并不是在讨论问题，反而借此机会闲聊一些与课堂知识不相关的话题，而且不知控制音量，导致一到讨论环节，教室内部就会变得十分嘈杂。对此，高中数学教师可以走下讲台，融入到学生的研讨过程中去，对言论发表顺序进行规定，保证每一名学生都能在合作讨论环节各抒己见，以此提高合作探究环节的有序性，防止出现“走过场”现象。另外，教师应当提高学生的思想道德素质，告诫学生在他人发言时，认真、虚心倾听，对于不懂或者意见不一的问题，要在尊重他人的基础上提出自己的见解，通过取长补短，促使自身能力得到全面发展。  　　（三）确保合作探究时间充足  　　高中数学教师要重视每一位学生。目前的课堂合作学习方式是，教师提前将导学案发给学生，学生在课后完成导学案，然后在上课前几分钟就导学案提出的问题进行讨论。这种合作学习方法，会使得学生数学成绩两级分化严重，学习好且自律性较强的学生会保质保量地完成导学案，但是学习差且自律性较弱的学生只会为了敷衍教师严查，随意填写或抄袭，与教学目的和要求不符。另外，课堂合作探究还存在时间不充足的问题，一般情况下，教师会在课堂开始前五分钟或三分钟内，让学生进行合作学习讨论，事实上这些时间远远不够学生研讨一道问题，使得合作学习流于形式。  　　对此，高中数学教师在制作导学案时，应注明哪些是必须在课前完成，哪些需要自己在研讨之间仔细思考，严格控制学生的导学案书写质量。条件允许下，可以将学生写完的导学案收集起来，统一进行检查，对于应付和抄袭的学生给予严厉批评。对于合作研讨时间，在保持有序性的前提下，教师应当将时间安排在 10分钟到 15分钟之间，如此才能保证学生合作讨论的充分性。  　　四、结束语  　　综上所述，教学改革新理念提出，学生是课堂教学的主体。高中教师在开展课堂合作教学时，应当重视学生的课堂主体地位，通过充分发挥自身引导作用，提高学生的合作学习能力和自主学习能力。另外，高中数学教师可以将课堂的主动权移交给学生，帮助学生树立合作意识。  　　参考文献：

简介：摘要随着课程改革的深入，地理教学已经越来越受到学校、家庭和学生的重视，这就证明我们在学习地理时要找到一种合适的学习方法来促进地理教学。小组合作学习是课程改革后的一种新的学习方式，它可以促进师生的的共同发展。下文就对初中小组合作学习地理的现状以及改进方法进行了研究，希望对广大读者有所帮助。

简介：摘要：地理作为一门学习难度较高的学科，其知识内容皆脱胎于真实的自然、人文环境当中，因此造就了该学科知识在学习时会存在较强的学习难度。当下时段，部分高中地理教师自身教学手段过于单一化，使得教学氛围枯燥的同时，高中生还难以切实体会到知识学习的乐趣，以至于进一步提升了地理知识学习的难度。为了有效解决这一问题，教师可以通过构建高效课堂的方式来增强高中生现阶段的知识学习效率，以多种生动的方式进行授课，既有利于调动高中生的学习积极性，还有利于改善高中生长期以来不良的学习状态，从而促进高中生地理学习成绩的快速成长。

简介：在高中英语教学中,阅读是最重要的部分之一。此外,在中国的各类英语考试,尤其是高考中,阅读不仅是必不可少的一部分,而且所占比率很大。因此,培养学生的阅读能力显得越来越重要。然而,英语阅读的主要形式仍然是传统的教学模式,其重点仍放在了词汇、语法的讲解以及文章的翻译上。