简介:摘要目的流程化护理干预对呼吸内科痰标本留取培养结果的影响方法前瞻性研究2016年1月~2018年1月于我院治疗的需做痰标本培养的住院患者2000例。对照组为2016年1月~2017年1月实施一般痰标本的留取培养处理的1350例患者,对照组为2017年2月~2018年1月在流程化护理的干预下实施痰标本的留取与培养的650例患者。流程化的护理干预方法包括留取痰培养标本、送检痰培养标本以及留取痰培养标本质量与反馈。观察比较两组患者痰标本的合格情况、痰标本的阳性率以及临床正确率。结果实施一般留取培养的1350份痰标本,其中560为合格,其合格率是41.5%;在流程化护理的干预下实施留取培养的650份痰标本,其中358例为合格,其合格率为55.1%,差异具有统计学意义(P<0.05);对照组分离致病菌阳性率为35.9%,观察组分离致病菌阳性率为38.0%,差异不具有统计学意义(P>0.05);观察组抽取50例,对照组抽取53例,抽取检验结果和临床的疗效相比较,观察组正确率为84.0%,对照组正确率为60.4%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科对痰标本留取培养的过程中实施流程化的护理干预,可有效提高痰标本质量,以及标本检验结果的正确率,值得临床推广。
简介:摘要目的运用PDCA循环管理模式对中段尿培养标本留取进行管理,有效提高中段尿标本留取合格率。方法对于2012年5月~2013年4月我院泌尿外科住院患者留取中段尿培养标本合格率进行分析讨论,使用PDCA循环管理模式对2013年6月~2014年5月我院泌尿外科患者留取中段尿培养标本进行系统管理。结果2013年6月~2014年5月的中段尿培养标本留取合格率96.4%。与2012年5月~2013年4月中段尿培养标本合格率58.7%进行比较,经统计学分析,差异有显著意义(P<0.05)。结论运用PDCA循环管理模式能有效提高中段尿标本留取合格率,值得临床科室推广使用。
简介:摘要目的探讨自制新型中段尿标本收集装置和常规中段尿标本收集装置留取中段尿标本的临床效果比较。方法选取泌尿外科男性住院患者105例分别使用自制新型及常规中段尿收集装置收集中段尿标本共210份,比较两种方式收集标本的时间、患者及护士满意率、标本阳性率、污染率、憋尿时间。结果试验组的操做时间(5.2±0.5分钟)与对照组(12.3±3.6分钟)统计学有显著差异(P<0.05);试验组的憋尿时间(1.9±0.4分钟)与对照组(5.6±1.4分钟)统计学有显著差异(P<0.05);患者及护士满意率,试验组(93.3%,91.4%)与对照组(84.8%,81.1%)有显著性差异(P<0.05);标本阳性率试验组和对照组分别为24.8%,28.6%,没有显著性差异(P﹥0.05);标本污染率调查,试验组0例(0%)低于对照组4例(3.8%),具有显著性差异(P<0.05)。结论自制新型的中段尿标本收集装置能够减少标本收集时间,降低标本污染率,缩短患者憋尿时间,提高患者及护士满意率。
简介:摘要目的设计一种多功能腹膜透析标本装置盒,用于腹膜平衡试验(PET)和充分性标本的留取,方便临床使用。方法采用便利抽样法,选取2018年1—12月空军军医大学西京医院肾脏内科拟行PET和透析充分性评估的90例患者为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组各45例。观察组患者应用多功能腹膜透析标本留取装置留取腹膜透析液标本及转运,对照组应用传统方法留取及转运标本。比较两组患者PET、充分性评估标本采集操作耗时、满意率、标本差错率。结果观察组患者共留取PET标本82次,对照组患者共留取PET标本80次,观察组标本采集耗时短于对照组,差错率低于对照组,满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组45例患者共留取透析充分性标本158次,对照组45例患者共留取透析充分性标本161次。观察组标本采集耗时短于对照组,差错率低于对照组,满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多功能腹膜透析标本留取装置同时具备结构简单、操作方便和成本低廉的特点,节约了护理人员的操作时间,减少了操作运输失误,避免了标本污染,对临床腹膜转运功能和透析充分性评估及指导制定透析处方具有积极作用。
简介:一、问题的提出作文对许多中学生来说是一桩听到就头痛、见了就唯恐避之不及的苦差事.平时思想和行为都十分活跃的学生,一拿到作文题目就似乎中了邪着了魔,再也没有了平日的那份活跃的神采,以至于苦思冥想一阵之后头脑仍是一片空白,无从下笔,及至上交作业时,才匆匆忙忙东翻西找、七拼八凑地做成一篇"文章"上交完事.不少语文教师对此也似乎束手无策,有时又觉得这种现象司空见惯,也就不作深思和探究.也有的教师不但不去反思自身教学理念、教学方式方面存在的问题,反而完全归因于学生基础差,平时不注意观察和积累,表现手法单一.其实,他们中的很多全然没有想到过,之所以造成学生写作能力弱,恰恰是因为教师平时也有意无意地忽视了对学生写作心理的强化.