简介：写作积累是一个复杂而系统的有机工程．它关涉“意”、“言”、“材”、“构”、“技”等多个方面．但总体来说当以“意”、“言”为主。“意”是文的灵魂、核心．是一篇文章其它各个因素所共同指向的焦点，同时又是真正意义上写作的起点：有“意”才有写作冲动．“意”好文才能更好。“意”外化于“言”，主要借助“言”来表现．“言”承载着“意”。“言”和“意”犹如人之躯体与精神相存相依．

简介：东方朔是西汉历史上的传奇人物，足智多谋、思维敏捷，常以诙谐幽默的方式向汉武帝谏言献策。

简介：我们在读文章、写文章的时候，常遇到两个语文术语：以小见大、托物言志。这两个术语是文章立意的基本技巧，如果理解得含混，乃至错误，对读写的负面影响是不言而喻的。

简介：1．做菜时。一只螃蟹顶出锅盖。对你说：“我热!”答曰：“想红就忍着!”

简介：卫毅：您怎么评价莫言的获奖？刘再复：这是我们汉语作家获得的第二个诺贝尔文学奖。不管是高行健还是莫言得奖，都是我们母亲语言的胜利，方块字的胜利，我们当然非常高兴。我们不要被各种政治概念遮蔽，也不要被各种政治表象遮蔽，莫言就是莫言，他就是个赤子，就是个巨大的文学存在，就是个天才级的作家。

简介：2012年莫言获得了诺贝尔文学奖，这对于一直寻求文化走出去、希望获得国际认可的的中国文学界和文化界犹如打了一支强心剂，中国文学寻求世界地位的过程取得了重大的肯定。在获得诺贝尔文学奖前，莫言就已经跻身国内一流的文学家行列，和同时期的贾平凹、路遥、王安忆、陈忠实、刘震云等著名作家享誉国内文坛，这次获得诺贝尔奖，可以说才让莫言真正在国内作家中脱颖而出，成为具有国际影响力的中国作家。

简介：

简介：《文史知识》2007年第7期登有李知文先生的文章《（愚公移山）的“要言妙道”》，文中有“口不能言臆对”，“系因精神遭受刺激而心情极度抑郁所致，药石不能奏效，扁鹊无能为力。”李知文先生这样解释“口不能言臆对”，恐怕不对。

简介：绵延数千年的封建社会,财富始终集中于少数人之手,广大人民群众世世代代都处于贫困状况中。许多诗人也都有过贫穷生活的经历,甚至于一生不得温饱,以苦吟著名的唐代诗人孟郊、贾岛更是因穷而致死。即使如此,他们也没有放弃对诗歌艺术的执着追求。因

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简介：徒弟学艺多年，出山心切，就去向师傅辞行：“师傅，我已经学够了，可以独闯天下了。”

简介：言谏制度是中国古代监察制度的一个重要组成部分,是君主专制的自我调节机制.言谏制度在唐代得到了充分的发展,一是谏官组织机构日益完善,规模与权力相应扩大;二是谏诤达到了制度化.唐代的言谏制度在减少君主决策失误,保证封建国家机器正常运转方面起到了积极作用,而言谏制度的御用性和依赖性也暴露出了它的致命弱点.但是唐代言谏制度中某些制衡的有效性及追求社会政治清明的意义,值得我们研究与借鉴.

简介：随着以现代化、国际化为目标的北京城市化进程的加快,其人口的计划控制、产业的结构调整、土地的合理利用、建设的规划布局、环境的有效保护、城市的科学管理等等一系列的城市问题日趋尖锐、突出。它严峻地向首都人民提出:城市必须科学管理、治市必须严格依法。可喜的是,为适应社会主义市场发展的需要,为顺应改革开放的大潮,北京用世纪之交的大视野,审视修订了《北京城市总体规划》。修订后的总体规划,勾划出了北京现代化国际大都市的新轮廓,无疑

简介：莫言2012年接受诺贝尔文学奖时，在斯德哥尔摩瑞典学院发表了文学演讲，主题为《讲故事的人》。在演讲中，他讲到了他的母亲。我们了解到莫言的母亲是个非常宽容的人，母亲的宽容对莫言的人生也产生了积极的影响。

简介：“三言”“两语”说香港［香港城市大学］邹嘉彦一前言香港自开埠以来已有一个半世纪。鸦片战争以后，英国对香港实行了长期的殖民统治。１８５８年清廷与英廷签订了《天津条约》，其中的有关条款对后来香港社会与语言的发展起了决定性的作用。条约规定了中英两种语言在...

简介：导语煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急!

简介：《万语千言》是郭全忠乡土现实主义水墨画的代表作。在这件作品中，画家拒绝了英雄的、唯美的人物形象，追求真实的、处于自然状态下的人物行为与心理。画家采用结构性笔墨塑造人物形象，用随意的富有生命力的笔墨表现，达到了形象真实生动与笔墨表现自由的统一。同时，在现实主义的基调上融入了大写意笔法，强化了画家的心境表达，使得画面更具深度与穿透力。

简介：

简介：1、1990年7月25日，IMS第四届研讨会（大阪）上发言2、1998年7月8日，在全国首届旋律学研讨会分组讨论会上发言。

简介：＂教什么＂比＂怎么教＂更重要,已经成为语文教师的共识,如何从一篇篇课文具体的语言中挖掘、选择和确定有效的语言文字运用价值点,是语文教师难以承受,又不得不直面的问题。纵观语文阅读教学,还是存在着目标不明、训练不实、效率低下等问题。造成这一问题的原因,是教师对文本的解读不够深入。不少教师仍然满足于教参上既定的教学目标,不愿越雷池一步,课堂教学侧重于内容的理解,