简介：摘要：本文定义了大概念导向教学的基础元素及其实施路径，提出了大概念导向的单元教学设计思路和关键措施，以促进教师能够更好地进行以大概念为核心的单元教学实践。

简介：摘要：物质的特点、科学现象和过程等这些物质的属性能够被科学概念客观表现。在概念教学中，不仅要传授对应的知识和技能，还要提高学生的思维品质，帮助学生建立正确的科学观念。在概念教学的过程中，学生能够学会客观地对事物进行认知，形成理性思维。在新课程理念下进行概念教学，我们要践行新课程理念，坚持以人为本的学生观，促进学生的终生可持续发展。

简介：摘要：以往小学数学教师设计作业时，通常采用题海战术，希望学生借助接触各种类型题，掌握不同问题解题技巧，在考试中能够取得较高成绩，此类作业设计形式导致学生逐渐丧失学习热情，为此，应对传统作业设计方法实施优化。本文将从大概念视角下小学数学单元整体作业设计模式进行研究，借此实现对基础知识的巩固与加强。

简介：摘要：新课标强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。因此，大概念的应用，能使初中数学教学更具迁移性、整体性。为此，教师应分析大概念视角下数学教学的困境，结合大概念研究初中数学教学价值，从问题、探究、迁移、评价四方面入手，探讨大概念视角下初中数学教学策略，促进学生迁移应用知识，培养其高阶思维，使之深入理解数学知识。

简介：摘要：本研究通过对文献的梳理，揭示了大概念作为单元教学设计的理想切入点。大概念位于知识和思想金字塔的顶端。它是抽象的，包含大量离散的知识概念。这符合单元教学设计的一般特点，根据单元教学设计的一般原则论证了高中概念地理教学的必要性和可行性。也就是说，明确学科概念，突出学科概念在教学内容中的核心地位，可以有效认识学科教育的价值，加速素质教育课程的改革与实施。

简介：摘要：在新时代不断发展的进程中，我国各领域有发展势头愈加迅猛，对于人才的需求急剧上升，为此，国家逐渐加大了对于教育事业的投入力度，并提出了更高的要求。随之大量的先进的教学理念被引入课堂教学过程中。数学是高中教学中至关重要的学科。为使学生扎实掌握数学概念，学会灵活应用数学概念解决各类问题，教师可以从大概念视角出发，优化高中数学概念教学模式，通过组织情境体验、问题探究等活动驱动学生探究，充分体现学生的主体地位，发展学生的数学思维。

简介：摘要：伴随大概念教学理念的出现，小学数学教师不仅注重课本基础知识讲解，还需注重主动进行单元整体知识教学。让学生更加全面、系统地认识各个知识点之间的关系，还能让学生对数学知识全面、深入了解。因此，在实际教学过程中，教师需注重对单元整体教学活动展开相关分析以及研究，并与现实情况联系，开展科学、理性、有针对性的教学活动。

简介：摘要：当前高中历史教学内容多、时间紧，为此，新课标提出应以学科大概念为核心，强化学生的核心素养。该教学模式，不仅是现阶段高中历史教学改革的重点，也是打破教学困境的关键措施，所以重点分析其应用措施具有一定的意义。

简介：摘要：基于真实的情境，依托结构化的活动，在不断建构大概念的过程中，实现做中学、创中学，大力发展核心素养，抵达数学的诗意与远方。

简介：摘要：对于数学教学来说，将独立的知识点进行集合，在大单元、大概念的引领下不断地学习，俨然已经成为了今天教学的一种趋势。在大概念的视角下进行大单元知识建构，关注的是知识点间的衔接，使得学生可以更好的感受知识背后的内涵，实现核心素养的有效培养，与当前教学的目标一致。本篇文章，主要以大概念视角下初中数学大单元教学为中心，进行相关的分析与探讨。首先，明确了大单元教学在数学领域应用的重要性；其次，结合实际，确定切实有效的教学方案，为学生的成长保驾护航，也为数学教学的进步起到良好的推动作用。

简介：摘要：大概念不是一个简单的关于教育的词语，它蕴含着深刻的含义，它是对学科知识相关的思想、理论以及系统进行研究学习的媒介。学科的大概念是人们对这个世界进行认识的主要思考方法，是对这个世界进行研究的主要工具，它承担着对学生进行思考的引导、塑造学生的学科核心素养的作用。对学科大概念进行研究，与实际教学科目相结合，是现阶段教师进行教学的新的起点。

简介：摘要：大概念提出是新课程改革的要求，为了促进学生全面的发展，需要对英语进行大单元的重构。阐述大概念视野下英语大单元重构的必要性，突破学习价值，实现高阶思维；克服学习碎片，实现整体发展；解决学习灌输，实现认知流畅。分析大概念视野下英语大单元重构的内涵,具备大概念是单元学习目标的“圆点”;大概念是单元学习内容的“基点”;大概念是单元学习过程的“定点”等特征。提出大概念视野下英语大单元重构的路径，确定单元大概念，锚定立足点；落实单元大概念，编排内容丛；贯彻单元大概念，深化认知度。

简介：

简介：摘要：新课改环境下，中学地理在“大概念”下开展单元教学，主要是对中学地理课的教学设计进行创新，促进中学学生能够在每一个教学单元中主动的进行中学地理内容的广泛探究，以实现中学地理的教学目标。在“大概念”下开展中学地理单元教学，使中学生能够在新课改环境下快速的、潜移默化的掌握好中学地理课的知识，帮助中学学生更加便捷的学习中学地理课学习的技巧，使他们的中学地理水平能够得到一定的提高，顺应教育发展的新要求，推动国家对社会的地理学科的建设进程。

简介：【摘要】在中学历史教学中，核心概念从众多历史概念中提炼而成，居于统领地位，具有抽象性和迁移性的特征，是单元教学设计的核心要义。教师作为单元教学的主导者和设计者，应在全面分析课标和教材的基础上，围绕教学主题，提炼核心概念；再通过分解核心概念，淬炼具体课时的教学立意；然后设计基于素养导向的单元学习目标和单元学习任务，引导学生探究，在思维跳动中提升能力；最后根据设计持续化的单元学习评价，检测学生成果，促成教学评一致，最终落实历史学科核心素养。

简介：摘要：随着新课程标准的修订，教师们逐渐对大概念教学进行了研究与探索，并且能够在课堂中加以实施，进而让课堂教学变得更加系统化和整合化，提升教学效果。为此，文章以初中历史教学为例，对大概念教学具体的实施策略进行了阐述：阅读教材，提炼大主题；小组探究，理解大概念；深度学习，实施大策略；课堂训练，检验学习效果；教学评价，渗透德育素养，以此为广大教师提供参考，推动初中历史的教学发展。

简介：摘要： 专家们从不同角度概述了什么是一般概念，大多数研究人员遵循了英国科学家温哈龙对科学一般概念的定义：一个可以应用于许多物体和现象的概念。Quan Quan Ren将科学的一般概念与物理系的属性相结合，定义了物理的一般概念：物理的一般概念是对类似物理问题和基本属性的全面研究。物理现象是由某些认知结构、物理概念、物理方法、科学态度、思想和价值观构成的知识系统。正如美国科学家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克蒂格（Jay McTeague）在他们的《追求理解的教学设计》一书中指出的那样，大概念的作用和功能起着“概念魔杖”的作用。关键词：初中物理；大概念；提取路径

简介：摘要：初中是学生学习知识的关键阶段，数学这门基础学科的重要性不言而喻，但初中数学知识较为零散，一些学生不能有效掌握它，会出现知识点记忆混乱的情况。在此背景下，教师可将数学大概念引人初中数学教学中，明确新课标的要求，确定学习任务和学习目标，设计相应的学习活动，有效评价教学过程，提升数学教学的效果。

简介：摘要：音体美课程融合理论与实践在国外比较成熟，国内尚处于探索阶段。本文基于大概念视角，结合相关课程若干主题实践活动，尝试设计音体美课程融合教学模式，并在实践中探索，同时分析其评价体系与功能定位。我们认为，在当前“双减”政策背景下，积极推进学科融合，充分整合校内资源，切实打造高效课堂，是科任学科“提质增效”的有效手段。

简介：摘要：现当今，随着我国经济的加快发展，发展和培育学生的核心素养，是新时代赋予课程改革的重要任务。如何紧随课改步伐，推进课改纵深发展，成为教师面对教育发展的挑战。学科大概念教学为推动课程改革提供了新的教育视角和教学样态，在一定程度上成为促进学科课程育人的重要途径。学科“大概念”是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种连续整体理解事物以及积累实际经验的认知观念和结构性活动，在教学实践中具有抽象概括性、联系整合性、广泛迁移性以及深刻灵活性等表象，是联结学科宏观课程理念和微观课程教学的桥梁和纽带。基于学科“大概念”的初中数学教学策略，应体现在概念构建、目标制定、问题设计、应用迁移、学科融合、双向评价等方面。