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作者：
王冬艳
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学科：
文化科学
> 教育技术学
- 创建时间：2011-12-22
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出处：《学习方法报》 2011年第41期
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机构：我常想，翻开学生的作文，就应该像进了一座大公园；有多彩的花朵，有参差的树木；有潺潺的小溪和静静的亭子；有欢笑，有叹息……然而，我们学生的作文实际却是其立意、选材、结构、表达等多方面如一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。症结何在？我想这主要由于学生写作时的思维定势所致。
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作者：
綦宗山
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学科：
文化科学
> 教育技术学
- 创建时间：2011-12-22
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出处：《学习方法报》 2011年第37期
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机构：作文教学是整个语文教学的重点，也是难点。在传统教学中，作文课型单调，一般都是“写”与“评”两条直线周而复始，学生写作文与教师批改讲评机械循环。这导致学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作，以致学生写作能力提高缓慢，把作文当作一门苦差事，影响到整个教学。怎样才能走出这种困境呢？我认为应做好以下几点：一、营造写作环境，激发学生的写作兴趣教育家布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，举趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力。”兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。新的教学大纲也将培养学生的写作兴趣作为语文教学的目的之一，只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。兴趣不仅决定学习的活动能否开始，也制约着学习活动能否坚持。所以教师要想主设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。教师要充分了解学生的实际情况，知识基础，因材施教。平时，教师应指导学生互评作文。作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后先择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。这不但可以让其他学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。把活动中学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极参与投稿，这都能极大地激发学生写作积极性，从而增加写作的兴趣。二、书面作文和练口头作文有机结合人的思维活动轨迹，决不是没有起伏变化的直线运动，思维具有“阵发性”的特点。一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的巧妙运用，一段文字的一气呵成，往往受到外界因素的激发而完成于思维最活跃、效应最明显的阵发阶段。因此，传统作文教学中的两周一次，文必成稿的一贯制，不利用学生捕捉运用思维的最佳状态，忽略了学生的主观发展。要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下
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作者：
张爱琳张金勇
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学科：
文化科学
> 教育技术学
- 创建时间：2011-12-22
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出处：《学习方法报》 2011年第43期
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机构：学校是培养人才的摇篮，是学生获取知识、培养能力、提高素质的主要阵地。如何利用现有的人力、物力、财力和教学设施、教学环境，尽可能培养较多的人才，尽可能的提高每个学生的素质，使他们成为社会所需的公民，是摆在每个学校面前不容回避的问题。本文从三个方面阐述如何以课堂教学为突破口，提高整体教育教学质量。
