简介：长期以来,如何有效地提高汉语二语习得者的阅读理解水平,一直成为困扰教师们的一个瓶颈问题。本文通过对学生元认知策略的培训,以实验法验证了元认知策略在对外汉语阅读教学中的应用价值,指出元认知策略在转变学生的学习观念、培养其独立思考和解决问题以及主动学习的能力方面很有益处,对对外汉语阅读教学具有启发意义。

简介：

简介：摘要：初中生正处于学习和成长的重要阶段，也是形成良好综合能力的关键阶段。初中数学教师在开展教学活动的过程中，必须承担起培养初中生综合能力的责任，在传授初中生数学基础知识的同时，加强对初中生数学元认知能力的培养，以此促使初中生更加高效地学习，从而获得更加理想的数学学习成绩。这就要求初中数学教师必须加强对元认知能力的研究，并深入地了解现阶段初中生的数学元认知能力的实际情况，积极地采取行之有效的策略加强对初中生数学元认知能力的培养。

简介：

简介：【摘要】在小学语文教学中，阅读教学占据重要的地位，因为阅读是人类获取知识的重要途径。为了提高小学生的阅读的能力，帮助其早日适应未来社会生存与学习的需要，笔者认为适时适当地引入元认知策略对深化小学语文阅读教学有重要意义。课前提前明确目标与计划，课中利用练习做好监控，课后注重自我反思与评价，希望借此可以提升小学语文阅读课堂教学的成效，同时，促进小学生语文核心素养的提升。

简介：在影响本科生学习成绩的因素中,有一些因素之间似乎也存在着某些联系.从实证的角度分析了本科生元认知、成就动机与成就归因对学习成绩的影响.发现：元认知、成就动机、成就归因与学习成绩均存在显著的相关关系;元认知是影响学习成绩的关键要素,成就动机、成就归因对学习成绩的影响在某些环节是以元认知为载体进行的.进而,从元认知、成就动机和成就归因三个角度,提出了提升大学生学习成绩的主要方法.

简介：教育评价是教育科学研究的重要内容，对教学有着深远重大的影响。传统的终结性评价方式很难反应学生个体在学习过程中非认知因素的应用情况，更是无法检测学生的英语综合能力。本文立足“元认知”相关理论基础，从理论和实践两方面出发，研究、探索形成性评价在英语教学中的应用与实践，在教学过程中激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性，促进大学英语教学评价方式的改革。

简介：成教学业不良学生学习元认知特点主要表现为,对成教学业不良学生在进行学习时的元认知特点进行的分析表明,成教学业不良学生不会选择科学的学习方法与学习策略

简介：英语教学中元认知理论越来越受到人们的关注。本文指出了元认知理论在英语教学中的重要意义，并从元认知理论与英语教学的关系出发，就如何在英语教学中培养学生的元认知能力进行了探讨。

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简介：篮球是初中生非常喜爱的一项运动,帮助学生熟练掌握篮球技能,可以为学生经常从事篮球运动打下良好基础。本研究通过文献资料法综合分析前人研究的理论成果,并结合初中生体育学习的情况设计出元认知训练方案,然后在一个班的篮球教学中进行实验,实验结果表明：本研究所设计的元认知训练方案是可行的,能促进初中生元认知水平的提高,促使初中生更好的掌握篮球技能,从而提高学生的篮球运动水平,为学生从事篮球运动打下良好基础。

简介：作为一项高级心理技能,元认知在提升学生目标意识,优化学生学习策略等方面有着重要价值.在高三复习的过程中,我们要立足于元认知理论来优化数学课堂,加强方法和策略指导,提升学生的自我监控能力.

简介：基于大学英语的教学现状,提出2+2大学英语教学模式,以内容为基础,通过主题或学科内容教学达到外语学习目的。本研究考察基于内容的外语教学法在我国大学英语教学中的效果。研究在常规的大学英语教学班级进行,经过教学实践和元认知策略引导后,这种基于内容的教学法对于学生学习的兴趣,动机和英语运用能力产生影响,学生更能主动地运用英语,语言综合能力总体有了提高,学习兴趣更加浓厚。研究发现,经过教师的元认知策略引导,多数学生都能从这种教学法中受益。基础较好的学生较之基础较弱的学生,学习动机更强且受益更多。

简介：汉语个体量词＂坨＂、＂枚＂、＂只＂等在现代汉语,尤其是网络语言中异化使用的现象值得关注。在认知语言学E.Rosh的范畴化原型理论,G.Lakoff的理想认知模型（ICM）理论,R.W.Langacker认知语法的情景植入理论视野下对其进行分析,这种语言现象是被修饰名词范畴典型成员向非典型成员扩展的结果,其前提是人们头脑中关于该量词的理想认知模式的共享。从语法角度看,个体量词异化搭配的语义生成和联结是一个由简单到复杂层级性的过程,量词和其修饰的名词之间的搭配是通过依存成分凸显的次结构和自主成分凸显的语义侧面之间的阐释和被阐释关系实现的。

简介：元认知的研究开辟了揭示认知过程内在机制的新领域，是教育学、心理学研究的前沿课题．本文试从元认知概念出发，针对生物学教育特点，初探元认知在生物学教育中的地位与作用，进而探讨在生物学教育过程中如何培养学生的元认知能力．

简介：高元认知能力者解决问题的能力明显高于低元认知能力者,在数学解题上则表现得更为突出.解题教学的目的不是纯粹为了教会学生解几道题或几类题,而是要让学生在解题的实践中获得题感,再从题感中提炼和升华数学思想方法,最终内化成学生的一种元认知能力.

简介：终身学习理念已成为21世纪的生存概念。学会认知、学会学习成为适应当代社会竞争，解决人类生存危机，促使成人全面发展的重要能力。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。面对纷繁复杂的信息，成人学习者只有提高了元认知能力，掌握了学习策略方法，才能优化自身的素质结构，以适应当代社会的竞争和变迁。

简介：本研究通过元认知意识问卷，日记和半结构式访谈来调查不同听力水平的英语学习者在元认知意识方面的差异。研究结果表明，听力能力不同的学习者元认知意识方面存在显著差异。与听力能力较高的学习者相比，听力能力低的学习者对自己的听力能力缺乏自信，听英语时的焦虑程度较高。

简介：采用探索性因素分析技术对367名师范生教育实习中的教学元认知结构进行测查,结果发现,实习师范生所呈现出的教学元认知包括元认知教学知识、元认知教学反思、元认知教学体验和元认知教学监控。在此结构基础上,进一步比较实习师范生与在职教师的教学元认知差异,结果发现,实习师范生的元认知教学知识和元认知教学监控水平显著低于在职教师,但其元认知教学反思和元认知教学体验水平显著高于在职教师。

简介：元认知概念最早是由美国心理学家非拉维尔于1978年提出来的。非拉维尔认为，元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即任何以认知过程与结果为对象的知识，都是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。按照非拉维尔的观点，