简介：

简介：数学区角活动具有教学属性,但相较集体教学活动而言,它独立、分散,更加自由、自主,这就要求教师在指导时既要尊重幼儿,又不能放任自流.数学区角活动通常会将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中,将数学核心经验渗透于操作活动之中.在数学区角活动中,幼儿可根据自己的能力水平自主选择、个别操作;教师则要注重观察,在了解幼儿的数学经验、操作水平和其他情况的基础上,以间接指导为主,以促进幼儿的自主发展.

简介：

简介：

简介：摘要本文阐述了幼儿教学让数学活动融入生活中，主要以“创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣”、“巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验”、“在家庭中运用数学解决简单的生活问题，把数学知识融入生活中”，从而达到幼儿教学的目的。

简介：《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:'幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。'幼儿的科学探究是幼儿对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程,是在自身经验和观察基础上进行假设、实验、交流、记录和

简介：摘要课外研究性学习活动是课程的重要组成部分,是课堂教学的重要补充。化学课应该如何开展课外研究性学习？怎样做才能取得良好的效果？本文结合一具体实例对此进行了探讨，并给出了一般的启示。

简介：幼儿探究活动具有年龄特征和开放性、操作性、自主性和合作性等一般特征；幼儿探究活动与注意品质之间存在着相互促进的关系；从激发好奇心：培养幼儿注意的广度；洞察关注点：培养幼儿注意的稳定性；选准切入点：培养幼儿注意的分配能力；跟踪兴趣点：培养幼儿注意的转移能力等几个方面培养幼儿良好的注意品质。

简介：摘要科学探究作为现代教学的一条良好途径，无疑会为物理教学带来蓬勃朝气，极大地提高物理教学效率，充分发挥物理课程的素质教育功能和文化价值。但与此同时，科学探究对传统的物理教学方式带来的冲击使许多教师对“科学探究”的实施感到茫然。我们认为要探讨“科学探究”的实施，应首先探讨“科学探究”的目的和分类，以便有一条清晰的探究脉络。提出本文观点，意与同仁商榷，实为抛砖引玉。

简介：创新整合点借助电子白板的强大功能,让学生使用电子白板进行设计与创新,以此发展学生思维能力的创造性,应用模拟仿真技术的工具软件或资源为学生营造一个可以充分展示的平台.教材分析本节课所选的内容:直线围成的曲线属于几何内容.“线段围成的图形”是上教版初中数学实验本第七章的探究活动.本节课是在学生掌握了线段、角和圆的有关知识的基础上,开设的一堂探究性学习课.让学生借助数学软件进行创造性思维.通过此探究活动,意在培养学生的创造能力.

简介：摘要开放式教学作为一种体现新课程理念的教学方式，已被课程设计者、教材编写者和广大教师们所认可。本研究主要采用案例分析法，通过对高中物理多个章节的知识点进行教学设计和实践研究，不断修正开放式教学设计的基本内容，提出在设计教学时需要考虑的问题。最后通过典型的教学案例，说明开放式教学活动给学生们造成的影响。研究发现，在开放式教学活动中学生更乐于表达和交流，愿意更多的去主动思考问题和寻求解决问题的方法，同时生成更多、更深刻的问题。从长期来讲，这对学生的学习成绩具有促进的作用。

简介：小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练、比较熟练、会”、三个层次，在计算的范围上做了四个为主和三个不超过的明确规定。

简介：

简介：摘要小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练、比较熟练、会”、三个层次，在计算的范围上做了四个为主和三个不超过的明确规定。

简介：

简介：

简介：摘要开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。

简介：文章针对目前中职数学教学的现状,通过一年多的教学实践与探索,结合顾泠阮教授变式教学的理论知识,集本校数学组＂高＂教师的变式教学优点,描述了实施变式教学的流程图和变式教学法的思维导向,并对变式教学进行了案例分析。

简介：摘要常言道“善始善终”才算一堂优质课。要想让学生听课达到“唯恐聆取之不周，不知铃声之既响”的效果，除了要有一个良好的开头，还要有完善精要的结尾。俗话说编筐编篓，贵在收口；描龙绘凤，重在点睛。只有这样，教学才能收到余音绕梁的艺术效果。所以，数学教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。因此，设计好一个耐人寻味的结尾，对于良好教学效果的巩固，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识都有着举足轻重的作用。

简介：摘要数学课堂的教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，在数学课堂教学中，教师应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生的积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。