核心素养导向下小学数学主题式教学策略

核心素养导向下小学数学主题式教学策略

屈霓

邵阳市双清区明德学

摘要：主题式教学是以建构主义、多元智能理论为指导，以《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为准绳，以学生现实生活为基础，通过对不同领域材料的整合，而构建出的一种针对性强、目的性明确的教学方式．课程标准在“综合与实践”部分提及了主题式教学，并将活动主题分为两个类型，一是以数学知识为主题活动，二是跨学科知识的主题活动．对此，教师应根据知识的内在联系，将相关的知识联系起来，设计出吸引学生注意力的活动，从而激发其学习热情，促进学生思维能力发展．

关键词：核心素养；小学数学；主题式教学；策略

引言

在培养学生核心素养的过程中，教师应重视对主题式教学形式的应用，一方面，通过设定具体的数学主题，可以更系统、更明确地呈现数学知识，有助于展现数学教学活动的完整性与高效性；另一方面，通过开展主题式教学活动，能够提高学生对数学知识的准确掌握，有助于精准锻炼学生的学习能力，培养学生的核心素养．故而，文章从教学目标、教学资源、教学形式三个方面入手，具体展开对主题式教学的分析，以探究如何借助主题式教学活动培养学生数学核心素养．

1主题式教学模式概述

主题式教学模式是一种以教学主题为内核，通过整合相关知识，开展基于主题的教学方法来促进学生核心素养发展的教育模式．建构主义学习理论认为：知识是通过学习者在特定情境中主动探索和实践构建的．主题式教学模式提供了丰富的情境，让学生在探索中学习数学知识．探究学习理论鼓励学生通过提问、探索和研究来获取知识．主题式教学模式为学生提供了探究的平台，使他们能够在探索过程中学习．由此可见，建构主义学习理论、探究学习理论为主题式教学模式提供了理论基础．

2主题式教学模式的优势

主题式教学，一般指围绕特定主题整合相关知识，通过不断设计课程内容、教学活动、教学过程，构建高效教学过程．同时，在实际教学中，借助教学情境引入相关内容，让学生的学习主体性得到充分发挥，助力归纳、整理知识等能力发展．（1）有效整合课程内容。以往小学数学教学中，教师讲解知识的形式较为固化、单一，多是根据教材编写顺序，从前向后依次展开讲解，学生很难从中提炼出前后知识之间的联系，影响了数学知识结构化能力的发展．当然，这种教学模式下，教师也会在单元讲解结束后，通过复习课引领学生全面认识数学知识，如利用思维导图梳理知识结构，学生多是顺着教师的思路去回顾，自身参与度较低．而主题式教学与以往教学方式最大的区别在于，能围绕主题将零散知识点整合起来，还可以与其他学科相关知识融合，呈现出主题鲜明、结构特点明晰的学习内容．（2）助力学生深度学习。小学数学学习中，学生会接触到一些相对抽象的概念，教师讲解后学生可以理解概念，但若要让学生运用知识解决实际问题，引导学生在理解的基础上，完成深入的思考、应用和实践．而主题式教学活动的开展，能辅助贯彻落实深度学习．所谓“深度学习”是围绕某个特定主题开展学习活动，学生在过程中收获知识、锻炼能力，这与主题式教学有着异曲同工之妙．学生的深度学习表现为理解所学知识，并能在解决问题中灵活运用公式、概念、定理等内容．由此可见，教师在主题式教学中设计相关问题，并引导学生在探究中解决，很大程度上可以锻炼学生的深度学习能力．（3）提升学生核心素养。教师采用主题式教学模式授课，还能有效发展学生的核心素养．众所周知，素质教育重视发展学生的综合素养，主张在课堂中贯彻落实核心素养，以达到预期中的教学目标．主题式教学模式能将知识与核心素养衔接起来，促使学生在知识结构化和素养化的过程中发展核心素养．同时，教师可以在主题的引导下，指导学生将积累的基础知识运用在实践探索中，激发学生主动学习、持续探究的热情，进一步强化其核心素养．

3核心素养导向下小学数学主题式教学实施策略

3.1整合资源，完善主题式教学内容

在数学课堂中，教学资源是否完整对课程质量有着至关重要的作用．故而，在开展主题式教学时，为了帮助学生做到深入理解课程主题，实现对数学知识的扎实掌握，教师需要立足教材内容，整合教材内外的环境的优质资源．在整合教学资源与应用教学资源时，教师应明确资源整合并非对资源的单纯堆砌，而是要基于主题需要，选用合适的教学资源，这样既可保证教学资源的有效性，也能提高主题式教学成效．一方面，教师需要整合教材内的资源内容，包括具体的概念、特点、方法、例题等内容，同时应保证资源间的关联性，这样可以保证整合后的资源内容是系统的、成结构的．具体而言，教科书中的资源有动画情境图、数据表格、问题引导信息、知识练习题目、计算公式等．这些教学资源是教材自带的内容，教师只需做到对资源的合理利用，让资源在学生理解主题时积极发挥作用．另一方面，教师需要整理教材之外的资源内容，包括生活资源、音视频资源、实践应用资源等．这些资源内容，既是对教材资源的积极补充，有助于帮助学生深化认知课程知识，也是对学生数学视野的有效拓宽，让学生能够跳出教材内容，学会多角度认知数学知识．具体而言，如整理与数学知识相关的生活实际、搜集网络上优秀的微课视频、数学史中与方程有关的知识内容等．这些内容都是数学教材中缺乏的，需要教师进行有效整合、合理布置，让课外资源为培养学生数学核心素养发挥积极作用．至此，教师完成了对主题式教学下“整合资源”的分析，能够做到完善主题式教学内容，确保主题式教学实施的有效性．同时，在数学课程内外资源的影响下，学生应做到对数学知识的充分理解、熟练应用，提高自身数学核心素养．

3.2设计主题式实践活动，培养学生应用能力

主题式实践活动是将数学知识应用于实际情境中的重要手段，可以丰富主题式教学内容．在主题式教学模式的应用过程中，实践活动能让学生在数学实践中运用数学工具和方法解决实际问题，有助于提升学生的数学应用能力．教师通过设计贴近学生生活实际的实践活动，可以引导学生将所学的数学知识运用到具体情境中，从而培养学生的数学应用能力．实践活动的设计应注重实践性和体验性，让学生在实际操作中体验数学知识的应用价值．

3.3串联家庭与课堂，衔接学习活动

连贯的学习活动，强调对课堂的高效利用，以及对课余时间的合理规划．为使小学数学主题式教学效果最大化，教师不仅应鼓励学生课堂探究，而且应关心学生课前学习与课后复习．由此衔接连贯的学习活动，应串联家庭与课堂．教师可以在正确沟通学生家长的基础上，向学生提出一定主题预习和主题复习任务．家长可以配合教师，监督和反馈学生自主学习．课前预习、课堂探究、课后复习形成闭环，切实提高学生的探究学习效率，巩固其主题式教学成果．

结语

总的来说，以核心素养为导向开展小学数学教学活动，教师应关注学生在课堂中的真实表现和思维发展情况．基于主题式教学开展的数学课堂，一方面可以提高学生的整体归纳能力，另一方面能发展学生思维灵活性，对提高课堂整体教学效果有着重要意义．当前，部分教师在课堂中尝试了主题式教学模式，通过创设情境、设计问题链、多媒体教学等多种方式，积极衔接相同主题、不同单元的知识，并在与学生互动的过程中，培养其解决问题能力、探究能力、逻辑思维等等．

参考文献

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