简介：摘要小学数学教学中要始终以学生为主角，引导、启发和鼓励他们发现问题、提出问题并解决问题，逐渐把数学基础知识和基本技能融入到运用解决问题的过程之中。

简介：社会舆论往往对教师有较高的道德期待,希望教师有美德,能够为人师表。但教师往往会把自己仅仅看成是一个知识的传授者,把知识和技能教育看作自己当然的职责,而放弃自己道德实践的主体地位。教师在何种意义上承担道德教化的责任,在何种意义上具有道德实践的主体地位？对此可以从如下几个方面来理解。

简介：随着中国管理实践研究的深入发展,其研究主体多元化的格局正逐渐清晰起来。除了高校和研究机构中的管理学者是重要的研究主体之外,诸如管理咨询机构、企业研究院等也日益成为不可忽视的研究力量。研究主体与评价主体之间存在多种不同的对应关系,这其中蕴藏着关于＂客户＂的深层次问题。金蝶的管理研究实践,不仅对这一问题予以回应,也引发了对由实践客户驱动的评价路径与策略的探索。管理学者可以寻求社会中的多股力量,来共同推动中国管理实践研究的发展及其评价系统的优化。

简介：“异质性哲学”是我近年来阐发的一套哲学理论，其中包含一种自足的分析方法——异质性分析法。该方法最突出的操作特点是“循名责实”，即根据符号所对应的直观情况去考察意识的内容与品质。用这种方法来分析实践，意味着分析的着眼点不是实践的主体与客体，而是实践主体用来意指其自身及其客体的符号，即用作实践主词的符号和用作实践谓词的符号。在逻辑关系上，实践主词优先于实践谓词，而充当实践主词的最基本的符号就是“我”。因此，从“我”说起，看看“我”在实际的使用中究竟意指什么，以及它与其所意指的对象究竟是何关系，就成了实践分析的一个合理开端。本文是对这一开端的演示，从作为实践主词的“我”出发，经过作为实践主体的我，达到“我”与我的统一，即作为自由本体的个人。

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简介：贯彻落实中央军委和胡主席关于“切实保障党员主体地位和民主权利”的重要论断，当前就是要积极探索实现军队党员主体地位的有效途径，切实把实现党员主体地位的要求贯穿到军队党内民主建设的各个环节，落实到军队党内民主的各个方面。

简介：安徽省怀远县积极培育新型农业经营主体,构建新型农业经营体系,全县新型农业经营主体培育步伐明显加快,成为助推农业转型升级和粮食增产、农业增效的新生力量,农村经济呈现持续向好发展态势.

简介：传统的化学教学，常常缩短了认知过程，削平了思维坡度，加快了教学进度，以便有更多的时间搞“题海战”。这种所谓“短、平、快”的战术，往往导致化学教学出现教师教得多、学生思考少，教师讲得多、学生参与少，学生练得多、教师评得少等现象，剥夺了学生作为学习主人的自主权。为了解决这一问题，构建有效课堂，我们进行了高中化学“主体探究教学”的探索。所谓“主体探究教学”，是指教师引导学生主动参与化学学习、主动探索化学知识规律的一．种教学方法。

简介：在毛泽东离开我们30多年后的今天,重温毛泽东的实践观,我们仍然可以深切体悟到毛泽东实践主体的平民化趋向,这一趋向在不同的历史时期分别表现为士兵意识、农民意识和工人意识,生动体现了哲学走向社会、走向生活、走向实践的鲜活特质。

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简介：作为学生发展的重要素质，道德品质一直是学校教育高度关注的教育内容，学校德育的效果也是学校着力思考和深入探索的追求。但是，在传统的教育模式和思维方式下，德育的有效性在社会现实环境中始终受到挑战，学校德育经常受到社会的质疑。

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简介：<正>无论是对客体的观念把握.还是对客体的实际把握,主体都必须借助于一定的中介系统才能实现。主体性中介是人类智力的外化和物化,是主体与客体进行物质、能量和信息变换的物质手段和精神手段。主体性中介的质和量,现实地制约着主体认识和改造客体的活动方式、性质和水平。在主体和客体既定的前提下.主体性中介不同,主体的能力就不同,

简介：　　社会实践是不断发展的,的实践主体也是人民群众,始终代表中国先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向和最广大人民群众的根本利益

简介：新的课程标准提出数学教学的总目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求数学教师不仅要关注数学知识，更要注意培养学生的素质和能力。素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，培养学生的创新精神和实践能力。在实际教学中，我尝试运用一种让学生主动地去获取知识的教学方法，不仅让学生通过观察、讨论、动手操作等形式自主学习，而且有意识地培养了学生的实践能力。

简介：池长庆是一位创作实力很强的书画艺术家,而且是一位努力朝着'书如其人''书为心画'方向实践的艺术家。仅就长庆的书法创作而言,有两个方面是特别值得关注的。一是他的大草创作常常能动人心魄。从作品看,他下笔凶狠,一路翻滚腾跃,墨色枯润悬殊,千变万化,如万里云海,如莽莽苍山,如千年老藤盘桓横出,如车马冲阵摧枯拉朽。其形难以名状,其势不可阻挡,由始而终一气以贯之。

简介：传统的德育模式只把学生看成是教师“教”的对象，而忽视了学生的主体性，忽视了德育过程中学生主体的情感需要和道德内化。学生由于缺少参与，缺乏深入实际的道德体验，因此对外部的道德规范要求难以引起共鸣，以致无法从内心真正领悟到做人的真谛。另外，网络时代的到来，价值多元的网络文化对我们传统的道德观、价值观等产生巨大冲击，给中小学德育工作带来前所未有的严峻挑战。所以，我们应该着力建构以塑造主体人格为目标的德育模式，以唤醒学生的“自我”意识，使之学会识别五彩缤纷的世界，正确选择人生道路，积极进取，主动去实现自我价值。

简介：在创新实践系统中,创新实践主体处于主导地位,决定创新实践的整体面貌。但是在创新实践主体的界定上,存在着以马克思和熊彼特为代表的两种观点：普遍主体和特殊主体。历史证明,社会的进步越来越依靠社会知识的整体力量,创新实践主体的普遍化成为必然。创新实践主体的不同界定,暗含着不同的价值主体立场和价值取向。创新实践的价值主体和创新实践的主体在历史现实中存在错综复杂的关系。在当代剩余价值和人的自由全面发展两种价值取向中,只有后者才能把人类导向自由王国。

简介：“以实践教学为主体”是北京农业职业学院自2006年以来提出并不断践行的办学理念。