简介：

简介：经验是人与客观世界之间的交往作用与相关影响，它既指经验过的事物，也指经验过的感受，是经验过的事物和感受的统一。学生在进入课堂学习时并非一无所知，并不是一块尚未雕刻过的“白板”，他们带有本身的经验来学习，学生的经验包括以前所学的知识和生活经验。学生原有的知识和经验是教学活动的起点，

简介：

简介：2012年，美国正式发布了《K-12科学教育框架：实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件，该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注，使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁，也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前，国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面，而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段，亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。

简介：

简介：摘要：随着教育改革的不断深入，写作教学在我国教育领域逐渐受到广泛关注。基于学生生活经验的写作教学模式，以其鲜明的实践性和针对性，已成为提高学生写作能力的重要途径。本文旨在探讨基于学生生活经验的写作教学模式的构建和实践，以期为我国写作教学改革提供有益借鉴。

简介：【摘要】：随着新一轮课程改革的深入，越来越多的数学教育工作者认识到数学应用能力培养的重要性，新的课程标准也强调学生应在数学教学过程中接受培养数学应用意识，提高了学生运用数学解决实际问题的能力，学生可以将所学的知识运用到生活中，而在小学数学教学中重视学生情境应用能力的提升，意义重大。

简介：在义务教育阶段的数学课程改革进程中,广大教师对学生生活经验的研究不断深化,强调学生的生活经验是数学课堂教学的起点,寻求生活经验与数学教育之间的逻辑契合点,要从生活经验走向数学素养。该文阐释了从生活经验走向数学素养的教学认知及课堂教学策略,结合课例,从准确定位起点,巧妙渗透重点,适时突破难点,灵活拓展生长点等层面,提出从生活经验走向数学素养的教学策略。

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简介：物理学家伽利略曾经说过，“自然界的伟大是用数学语言写成的，我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”，所以，要想认识自然、改造自然，就不可能离开数学。数学知识源于生活而最终服务于生活，把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。

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简介：阅读教学在考试转轮的碾压下，学生阅读量和阅读面不断萎缩，致使学生的文化积淀浅，语文功底差。教师在教学中过于重知识传授而轻学生体验，再加上学生缺乏相关的生活经验，造成学生无法体悟文本所反映的喜怒哀乐之情。想要较好解决这个问题，一方面要让阅读渗透生活，另一方面是让生活走进阅读。本文试着提出“创设课堂阅读的生活情景”，“整合课堂阅读的生活化资源”，“构建多维的课外阅读模式”等三个阅读教学策略，以期改善目前阅读教学之现状。

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简介：生活经验是学生数学学习的重要资源。密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生的思维,而且在学习和应用的过程中,使学生感到＂数学有趣＂、＂数学合理＂、＂数学有用＂,从而增强学生学习数学的自信心,让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的价值,达成数学学习与生活经验的和谐同步。着力实施一种＂基于小学生生活经验的数学＂教学,也正是数学课程改革的核心理念之一。

简介：【摘 要】加强知识与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，借助学生已有的“起点”，引导学生感悟数学知识、发现数学规律，真正理解和掌握数学知识。

简介：“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家费赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则．学生生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系．在与大自然的接触中产生许许多多的问题，从而产生进一步了解的欲望．他们并不是一张白纸，可以让人随意图画．他们有着自己对自然、社会和他人的感性认识，

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简介：摘要科学知识来源于生活，生活中又充满着科学知识，教师要引导学生去发现、挖掘生活中的科学问题，在课堂教学中积极创造条件，运用生活经验进行教学。让学生在生活中寻找科学知识，在生活中发现科学知识，在生活中体验科学知识，最后在生活中解决科学问题。让科学知识走进生活，走进每个学生解决生活问题的意识中；让生活经验走进科学课堂，走进每个学生学习科学的心窝里。

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