简介：

简介：路金波曾感叹过,＂求爱＂＂求婚＂是多么糟糕的词。求不得的。在小说中要设计情节,但真正的相遇,不管是十五岁还是五十岁,不管是在即将沉没的大船,还是一直虚无的比特海,只因一起看过夕阳又看过星空,默契中互相想念,就相爱了。后来分享过一只苹果或茶叶蛋,决定一起生活。从未求过,只是所得。长相思兮长相忆,短相思兮无穷极·陈阿娇总在不经意的时刻,回首彼岸,蓦然发现光景绵长。

简介：现在及以前的高中数学教材中都是先讲正弦定理再讲余弦定理．事实上．余弦定理比正弦定理的教学要简洁得多，在解决“边边角”问题时，用余弦定理比用正弦定理往往也要简洁得多．我们在学习知识时，应遵从“从简单到复杂”的基本规律，所以建议先讲授余弦定理再讲授正弦定理．

简介：临摹,在中国绘画艺术的传承和发展进程里有着深刻的价值印记,最早有据可查的临摹记载来自于《魏书·释老志》：“后孝明帝夜梦金人,项有日光,飞行殿庭,乃访群臣,傅毅始以佛对。帝遣郎中祭愔、博士弟子秦景等出使于天竺,写浮屠遗范……情又得佛经《四十二章》及释迦立像。明帝令画工图佛像,置清凉台及显节陵上,经缄于兰台石室。”因中国绘画艺术由生成到发展的传统性和继承性特点,

简介：该题的逆命题为“等腰三角形两底角的角平分线长度相等”，早在《几何原本》中就作为定理出现了．但本题的结论直到1840年，才有德国数学家莱默斯（Lehmas）提出，然后由瑞士数学家施坦纳（Steiner）给出了证明．

简介：在小学数学教学中,学生由于感知粗略、注意失调、表象模糊、思维定势等因素,经常出现五花八门的错误。错误来源于学习活动本身,伴随着学习活动的全过程,是学习活动的必然产物;它是学生现有知识、经验、思想、方法的最真实的暴露,是学生在“像呼吸一样自由”的课堂里学习的最真实的反映。对教师来说,学生的错误则是一种反证、一种提醒和启示。

简介：

简介：解析这是一个不规则图形，我们可以先把它转化成一个规则的图形，即将图中楼梯形状的线段分别向上、向右平移到虚线处，这样正好补成一个长方形，而这个长方形的周长和原来图形的周长相等，所以它的周长为（10＋15）×2=50（厘米）。

简介：有一只老蜈蚣从家里跑了出来，因为家里太拥挤了。“这里还不错，可以建个新家。”老蜈蚣说完就停下了脚步。它向四周看了看，这里位于大树底下，环境湿润，土壤松软，一定有很多蚯蚓。想起美食，老蜈蚣的肚子立马就“咕咕”叫起来。它发动步足，开始寻觅起蚯蚓来。

简介：对切线长定理的探究及证明过程设置为四个活动,通过＂观察—猜想—验证—证明—应用＂,总结出研究＂切线长定理＂这类数学问题的方法,在这个过程中激发学生思维,培养学生的合作精神,渗透从特殊到一般的数学思想,培养学生的形象思维和抽象思维能力.

简介：1．在给定椭圆中，过焦点且垂直于长轴的弦长为厄，焦点到相应准线的距离为1，则该椭圆的离心率为__．

简介：几何体的体积是高考常考的内容之一，多与几何体的三视图问题相结合进行命题，以选择题或填空题的形式进行考查；也与空间线面关系的逻辑推理证明相结合，

简介：【例1】快、慢两车同时从甲地出发驶往乙地，快车每小时行90千米，慢车每小时行70千米。由于快车在途中停车2小时，结果和慢车同时到达乙地。甲、乙两地的路程是多少千米？

简介：摘要手足心热是临床常见症状，可见于多种疾病。一般认为，多为阴虚所致，而我的导师，长安米氏内科流派传承人路波主任医师认为手足心热常见于阴虚，但绝不是阴虚所独有。他始终以“谨守病机，各司其属，有者求之，无者求之”为原则，在该症状的改善及其相关疾病的治疗上取得了不错的疗效，现将老师经验粗浅收集如下，以期为临床治疗有所裨益。

简介：等距延拓问题是几何和泛函分析领域的重要课题。在Mazur-Ulam定理基础上，给出了T．Figiel定理的一个等价命题以及它在等距逼近问题中的应用。

简介：定理对于空间任意不重合的四点A，B，C，D，有AC^→·BD^→=1/2（AD^→^2＋BC^→^2-AB^→^2-CD^→^2）.证明因为AD^→^2＋BC^→^2-AB^→^2-CD^→^2=（AD^→^2-CD^→^2）＋（BC^→^2-AB^→^2）

简介：中值定理是数学分析中的重要定理，是沟通函数及其导数之间的桥梁。通过例题阐述中值定理在证明等式、不等式、极限和方程的根等问题的应用。

简介：

简介：数学课堂注重引导学生充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等探究过程;注重师生自然地对话与互动,促使学生的思维得以层层展开与深入,进而积累基本的数学活动经验,感悟重要的数学思想,发展终身学习的数学观念.结合＂勾股定理的逆定理＂一节的课堂教学进行深入地探究和思考,以期对教师教学有所帮助.

简介：夏丏尊的语文教育本体思考中,求用、求美、求在思想浑然相融。＂求用＂其表,＂求美＂其里,＂求在＂其魂。纵观其一生的语文教育思想,由实向虚、由外向内、由物向人的发展轨迹清晰可辨。谋求语文的应用性,却极度反感唯实唯利;强调语文的科学性,却不忘美的浸润与提升;关注语文学科的现代化发展,亦不忘追求人的坚韧而美好的存在。这在那个＂灵明日以亏蚀,旨趣流于平庸＂的时代,实乃空谷足音。没有洞观肆应的冷静与睿智,没有抗拒流俗的胆气与毅力,没有对语文教育深入研索的责任与深情,根本发不出这样的金石之声。