简介：积极语用模糊作为一种主观语用策略，是说话人为了达到特定的交际目的，在交际过程中采用委婉的，多义的，间接的语用手段体现出模糊性的语言现象。文章认为其主要体现为认知、表达及意义映射三方面的模糊。进而从认知语用角度对积极模糊语进行理论推演和例证分析，分析表明：概念整合、突显观和关联理论三者对语言模糊的释解具有很强的互补性，进而建构出以概念整合、突显观和关联理论三者为基础的解读积极语用模糊语的新模式——CBRP模式。

简介：受语文指令型课程模式的制约,我国的母语教育在个性化的积极语用上存在着重输入轻输出、忽视评论的独立价值等严重不足.积极语用体现了生命本位的语用哲学观,是个体本位的个性言说实践,可谓母语教育的活力之魂.

简介：一、是否引导积极语用：高考作文改革的焦点表达为本的积极语用新理念,在修改前后的高中语文课标中都获得了彰显。无论是义务教育阶段,还是高中阶段,语文新课标一致强调＂表达为本＂的积极语用新理念。课程改革实施多年来,积极语用新理念深入人心、广为弘扬,尤其是在高考作文题型的改革中得到鲜明的体现,从而对考生的写作产生了深刻而积极的影响。新课标鼓励每一位考生敢于充分表达,即基于独立思考、

简介：基于“积极语用”的“小练笔”可有“情境续写、内容拓展、方法迁移、情感升华”等类型，以编者视角对其目标审视，以“学”定“教”才是“写”的基点；试从“关注理论”省思经验“回到实践”三个层面多角度地进行探寻，期冀觅得“小练笔”的应然路径。

简介：摘要

简介：积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为。由消极语用到积极语用是不同时代背景下的语用风格的转换。积极语用观依托思想开放、文化多元的时代发展的大背景,汲取了＂超越论＂＂创新说＂等新教育理论、＂表现性目标＂等西方新课程理论、当代积极心理学和时间美学等诸多思想精华而发展起来。积极语用观包含了多维度基本内容,即基于表达动机的＂自觉语用＂,以＂思＂为中枢、以＂听＂＂读＂＂视＂为输入、以＂说＂＂写＂＂评＂为输出且互为有机循环的＂全语用＂,从言语内容到言语形式洋溢着主体个性活力的＂深度语用＂（表现性语用）。积极语用理论视角的顺时确立,为中国母语教育的思维创新和实践创新提供了一种坚实的学理支撑,为其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价乃至母语教师素养的完善和更新输入鲜活的思想养料,进而催生母语教育多元、个性化和开放的一系列实践性探索。这种实践性探索将打造出未来公民以＂表达力＂和＂表现力＂为内核的活力汉语,最终转化并汇聚成象征青春中国的空前的文化创造力。

简介：以文化资本理论为背景,阐述积极语用教育观对培育学习者“母语童子功”、对中国文化创生乃至“中国梦”的实现所具有的成长性价值.指向母语表达力的积极语用教育目标,确立起“母语童子功”的本质特征；以小班化为形式的积极语用课堂组织,是锻造“母语童子功”的基本途径；以思维“留白”、时间“留白”与精彩讲解相融合的积极语用教育艺术,为学子铸炼“母语童子功”营造特殊境界；将“接受力”与“表达力”相贯通的积极语用阅读教育,为升华“母语童子功”提供基础台阶；而教师卓越的表达力,则是学子实践积极语用的最生动教科书.

简介：语用迁移是二语学习者使用言语行为时的普遍现象，负迁移是导致语用功能失误的一个因素。导致语用负迁移最为重要的因素为文化差异，进而导致学生跨文化交际的失误。语用负迁移对英语教学有积极影响，在教学中，教师要帮助学生了解英语词汇的内涵和外延；强化学生的口语交际能力。

简介：摘要：双减背景下，积极语用对于小学语文学习非常重要。本文以部编六年级教材为例，探讨在双减背景下如何提升积极语用的效果。通过对相关文献的研究，本文发现教师的积极心态、正确引导学生自信和激发学生学习兴趣等因素对于积极语用的提升起着至关重要的作用。同时，部编六年级教材中也注重通过情境组织、语言表达和习惯养成等方面引导学生积极语用。因此，教师应该注意培养学生习惯性地使用积极语言，加强情境强化，提高学生情感认知和价值观的自觉性。

简介：摘要

简介：摘要小学语文是教育学生识字解疑等最初阶段，是培养社会新型人才的启蒙阶段，是锻炼学生写作能力的开始，所以，做好小学语文教学工作具有十分重要的意义。而随着“语用教育观”的提出，我国很多教师都试图将其使用于小学语文教学中，并取得了一定的成绩，为我国教育事业的发展奠定了坚实的基础。但受传统教育观念的影响，一些小学语文教师很难做到正确将语用教育观运用于语文教学中。对此本文通过分析“积极语用教育观”与传统意义上的“听说读写观”之间的差异、怎样在小学语文教学中强化积极语用教育观等问题，为小学语文教学工作的完善提供一定的理论依据。

简介：摘要“积极语用”是在语言文字的基础上，通过课堂培养学生的“语用”能力，让学生在具体的语言环境中去识字、阅读，从而提高学生归纳概括的能力。要开展有深度和创意的语用教学，并积极使用它。

简介：语用学与修辞学都以语言应用作为自己的研究对象,是可以并且应该积极互动以冀相辅相成、相得益彰的两门学科。但就我国学术界的实际情况而言,语用与修辞学者的交流合作并不显得特别活跃,说两个领域在学术探索中基本上各自为政、自行其是,缺乏深入了解

简介：认知语用学是在认知科学及认知神经科学的方法和理论框架内,对语言使用的语用知识系统、交际语境中语言的心理结构和认知过程进行研究的一门学科。认知语用学这一术语虽在20世纪80年代中期才开始使用,但Kasher(1989)认为,语用的认知研究在20世纪70年代中期就已开始。早期语用的认知研究主要局限于理性原则(Rationalityprinciple)、关联理论(Sperber&Wilson1986,1995)、参照的认知语用分析(Ariel1990,1994)、语用习得的语言与心理研究(Carroll1986)、言语理解与产生(Clark1979)、语言使用的神经心理分析(Gardneretal.1983)等。特别是Sperber&Wilson的关联理论在20世纪80年代后期的西方语用学界曾引起过巨大的反响。有人认为,正是以关联理论为中心的语用学才被称为认知语用学。

简介：传统语用学认为反语是说话人出于礼貌违反质量准则而产生的；反语是一种间接言语行为，一种“戴了面纱的”威胁面子的言语行为。认知语用学从反语的复现性视角将其与Grice的反语观做了对比，指出反语为对非说话人的思想的复现和二级解释的认知语用学理论，能较有说服力地阐释反语的本质特征和语用机制，弥补传统语用学反语观的不足。

简介：

简介：翻译作为一种跨语言、跨文化的交际活动,必然涉及到话语在具体语境中的意义问题,即语用问题.作为跨文化语用学的一个重要方面,言语行为的语用研究对翻译具有很强的解释能力.本文从跨文化语用学的角度探讨了言语行为语用研究在语用等效翻译上的应用,提出跨语交际的翻译需要遵循的是语用等效原则,即言语行为理论中等效传达言外之力的原则.

简介：话语推理经历了从语用学到认知语用学的发展进程。Grice的会话含意理论及其合作原则首开了从语用学的角度研究话语推理的先河，在此基础上发展起来的Sperber和Wilson的关联原则探讨了作为主体的人对话语推理过程所起的重要作用。Thornburg和Panther提出的言语行为转喻理论则从语用学和认知的角度对转喻在言语行为中的语用功能做了较好的阐释，为话语推理的研究开创了新的思路。

简介：语用学与语言哲学虽然不是语用学研究的新课题,但却是经久不衰、历久弥新的重要论题。历史上,语用学的创始人维特根斯坦、奥斯汀、格莱斯等无一不是语言哲学的大家。其中,维特根斯坦基于语言游戏的语用学研究方案、奥斯汀从哲学"描述性谬误"入手对日常语

简介：2011版《语文课程标准》明确指出:语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。其中,“理解”的最终目标是“运用”语言来达成自己的表达目标,“理解”的效益和程度也需要借助于“表达”的方式来进行检验。本文提出要聚焦言语形式,丰富表达手段;拓展未尽之言,开掘语言内涵;对话共振话题,促发想象发展;洞察构思智慧,学会布局策略,为促进学生核心能力的发展奠基。