简介：

简介：大家知道，中央台的“星光大道”、“出彩中国人”、“黄金100秒”，北京卫视的“我是演说家”等竞技类节目很吸引入。这类节目的参评规则不尽相同，但都是通过才艺、技能、特长等展示，评委或观众现场评判等，确定挑战是否成功或评出优胜者。品味这类节目使我得出一个结论：胜出的佼佼者不是天生就有超常的才能，他们的才艺、技能、特长，甚至体能等，

简介：

简介：“学生是学习和发展的主体”。新的教育理念倡导学生自主的学习方式。

简介：数学教学是活动中的教学,是教师与学生互动的过程,是学生学习与教师教育的统一。学生是数学学习的主人,教师是学生学习过程中的导师,起引导和主导的作用,数学教学活动要始终“以人为本”,数学是一门科学性很强的学科,兴趣可以激发强烈的未知欲望,积极进行教学互动,充分调动学生学习的积极性、主动性。在数学教学过程中,如何让学生自主学习?我根据自己近年来的教学实践,总结出以下几点。

简介：

简介：教师的导入设计要能激发学生的学习兴趣,引发学生的学习动机,导入既要符合儿童的心理特点,又要尽量启发学生的想象力,把学生带入学习的境界中去.在教学中要做到激趣导学,可以采用多种方式,如：创设情境、巧设悬念、讲故事、录音、讲演等.例如,我在教《赤壁之战》一文时,我是这样导入课题的：我先让学生说自己知道的歇后语故事,然后给学生讲“周瑜打黄盖——打的愿打,挨的愿挨”的故事,再问“谁知道周瑜和黄盖的‘苦肉计’是在哪次战斗中实施的呢？”从而引入课文.这节课是通过与教学内容有关的故事导入的,形式新颖.学生展开了思维,将好奇心转为浓厚的兴趣,很自然地成为学习的主人.

简介：

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简介：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂上学生是主角，教师应把学习的空间和时间还给学生，引导学生主动参与学习语文的全过程，充分施展自己的创新才能。那么，在教学中怎样引导学生探究呢?

简介：【摘要】《新课标》指出，“《数学有效的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动》”，引导学生积极参与、主动观察、大胆猜测、互相交流、认真推理、反复验证等一系列数学活动，让学生在‘做’实践活动的过程中理解数学。

简介：《义务教育阶段数学课程标准（实验）》明确指出：“初步学会从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”．要使学生提出问题必须要使学生具有较强的“问题意识”，否则，问题的提出也就成了一句空话．然而在今天，学生提出问题的能力日渐萎缩，不敢问、不会问、没有机会问等，压抑了学生好奇善问的天性．因此，培养学生的问题意识显得十分迫切和重要，同时也是当前素质教育的重中之重．

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简介：摘要：在初中数学课堂教学中，做好对课堂导入环节的重视，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够引导学生的学习思维，这对于提升初中数学课堂教学效果具有重要意义。文章结合本人实践教学经验，在文中先对初中数学课堂导入的原则进行分析，之后对初中数学课堂导入的策略予以探讨。

简介：

简介：摘要科学是一门以实验为基础的学科。现代的知识、理论、规律都是人们从大量的生产实践和实验研究中得出来的。科学探究是学生学习科学的重要途径，教师要创造条件，提供机会，让学生有一定的时间、空间和自由度进行探究。而新课程则注重学生的创新意识和实践能力的培养。最主要的是如何落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性、积极性，让学生在课堂和社会实践的大课堂中学习，展示自己的学习才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。

简介：德育工作是教育的基础性工作，是素质教育的灵魂。要重视中学生的德育工作，掌握中学生德育工作的基本要求，构建“学校、社会、家庭”三结合的德育网络，落实好“中学生日常行为规范”的相关要求，坚持学生自我教育为主，建设一支素质优良的德育工作队伍，不断提高德育实效性。

简介：历史不能重演，但是，我的历史课堂教学却应当让历史“重演”。在历史课堂教学中，应当创设有效的教学情境，让学生身临其境，让学生“神入”其中，让精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景，亲历那一场场清晰诱人、风光高远的思想智慧之旅。学习历史，当然可以旁观者清，但旁观者却很难生“清”，只有经历了，才能有切身的体验与判断，

简介：发现问题往往是创新的先声，其意义绝不亚于解决问题。但在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题（认知冲突）呈送给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。这一误区，往往使学生的问题意识得不到很好的培养，其感知问题、提出问题的能力低下，甚至把没有问题等同于圆满完成学习任务。为此，在教学中必须要让学生成为问题的发现者，让学生带着属于自己的问题去探究，这样才能使学生真正感受到探究问题的新奇、兴奋与成功的喜悦。因此，在教学中，教师的角色应是使学生遇到问题的“机缘”创造者，而不是问题的呈送者，学生则是问题的发现者和探究者。

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