简介：

简介：摘要：农村小学全科教师定向培养计划是创新师范生免费教育的重要之举，不同人对小学全科教师的身份有着不同的理解，地方高校都制定了农村小学全科教师的培养计划。

简介：摘 要：随着社会的城市化，农村小学的师资队伍流失严重，更新缓慢，师资整体素质偏低，对于农村小学的教育，教育部制定了全科教师政策，本文主要是从小学全科教师相关的政策的提出、什么是全科教师、全科教师政策的背景以及该政策的优缺点，这几个方面来认识这个政策。

简介：能教语数外，也懂体音美，全科教师将回归农村教学一线。据湖北日报报道，湖北省今年将为农村教学点招聘全科教师，在培养使用方面为他们开小灶，新招聘到教学点的教师有望获得教师周转房每套两万元的奖励补助。

简介：摘要：自小学全科教师教育体系建立以来，我国农村小学全科教师培养已成为学界研究的热点。梳理、分析学者聚焦的全科教师培养现状,有助于厘清我国农村小学全科教师其定位、培养体系与能力素养，提高全科教师职业认同感,助推提升我国农村小学全科教师培养质量,实现各级政策愿景,逐渐缩小城乡教育差距。 

简介：摘要

简介：【摘要】：小学全科教师是为补充农村师资，提高教学质量，改善教育资源不平衡而提出来的，就目前的实施效果来说，还存在值得思考的地方。本文从政策实施背景、高校培养模式、考生报考动机等方面叙述关于对小学全科教师的问题。

简介：摘要：本论文主要分为三个部分，第一部分是全科教师身份的相关概念等；第二部分是全科教师相关政策以及所引发的系列问题以及看法；第三部分是意见和总结。

简介：摘要：农村小学教育面临的开足开齐开好规定课程的迫切需求，以及音、体、美、英语等学科专任教师紧缺的现状，如何创新农村教师的补充机制已成为推动我国城乡义务教育均衡发展的重要突破口。

简介：摘要：2001年“新课改”以来，国家开始注重课程的三维目标等一系列创新改革。2006 年在湖南开设农村小学全科教师培养试点。2013年，重庆五所师范院校招收全科教师。

简介：摘要：农村小学教育面临的开足开齐开好规定课程的迫切需求，以及音、体、美、英语等学科专任教师紧缺的现状，如何创新农村教师的补充机制已成为推动我国城乡义务教育均衡发展的重要突破口。

简介：摘要：小学全科教师培养自20世纪末初见改革端倪，历经21世纪初10余年孕育萌发，自2012年以来，其已成为我国教师教育发展较快的新兴领域。由于小学全科教师培养仍处于探索阶段，加之其本身演变的复杂性，即既有对当前农村教育的现实回应，又有对未来启蒙教育的改革期望，既有对我国小学教育的历时反思，又有对国际教育的共时比较，因而糅杂着诸多理论与实践上的问题亟待解决。人才培养首先需要解决“为何需要”“需要什么”的问题，才能更好回答“如何培养”的问题。“需要什么”的问题实质就是人才培养目标、规格的问题，是构建整个人才培养体系的逻辑起点。因此，在小学全科教师由理论走向实践的发展中，应首先于各类问题中明晰其人才培养规格，确立其人才培养的逻辑起点。

简介：

简介：摘要为均衡城乡教育发展，缓解农村小学教师紧缺的情况，重庆市从2013年起在五所高校开始招收并定向培养农村小学全科教师。教育是立国之本、强国之基，培养全科教师也是新课程改革背景下基础教育发展的需要。本文从目前发表的研究成果以及政府政策等方面加以归纳总结，提出了全科教师应具备扎实全面的学科知识素质、敢于创新的素质、健康的心理素质、更坚定的职业理想，以及在整体素质上做到“全能”“完整”。

简介：摘要：我国农村小学教育的落后以及农村小学教师老龄化的现状，使得农村小学全科教师这一特殊教育机制应运而生。从其培养机制来看，国家通过一系列的政策培养的农村小学全科教师，为农村教育做出了突出贡献，但这个政策是否就能切实解决农村小学的教育问题？其培养机制存在哪些方面的不足？

简介：摘要：近年来，全科教师政策在初等教育界是热点话题，诸如全科教师价值导向、培养起点、核心素养、培养路径等焦点问题成为国内学术论文的探讨对象，本文主要探讨全科教师核心素养。本文指出全科教师核心素养不是“多科教学”而是“全科教学”，基于此，提出现高校在全科师范生职前培养多侧重于“多科教学”，设置的课程多而杂，缺乏对内容整合的“全科教学”。基于这个存在的问题，对全科教师职前培养提出注重课程设置综合化、重视教师农村情感的培养策略的建议。

简介：农村小学全科教师＂实践＋＂的培养模式就是以面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养为价值追求,做实践＂加法＂,以师技、师能、师艺并重的农村小学全科教师培养目标为出发点,培养具有＂看家＂专业本领的＂全能型＂教师,全面实施的小学教师教育综合改革。农村小学全科教师＂实践＋＂培养模式是基于满足农村小学教育发展需要、符合教育事业发展的＂国家意志＂、为解决理念困惑和实践无奈而提出的,其实施策略包括：制定人才培养方案、构建＂实践＋4＂模块化课程体系、实施＂实践＋5＂学习方式、完善＂实践＋资源＂配套设施、组建＂教师指导组＂式＂高基＂共同体引领团队、设置＂四位一体＂的组织运行与保障机制、建立以＂实践＂为中心的职前教师质量保障和评价机制。

简介：摘要：教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出“重点探寻小学全科教师的培养模式，培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师”，一时间全科教师备受专家、学者以及一线教师关注。小学全科教师从培养到就业具有以下特点：从分科培养走向全科 培养；严格招聘走向定向就业。当前小学全科教师发展面临以下难题：全科教师外界认可度低；关注数量培养，忽视水平提高；培养经费不足。培养小学全科教师必须做到以下方面：保证全科师范生培养经费；选拔定严，人数定量，就业定向；全科教师发展从数量到质量转变；制度先行，保障全科教师权利。

简介：

简介：美术是小学开设六年的学科,同时因为美术素养在小学教育教学活动中的重要作用和广泛用途,美术素养的培养在职前农村小学全科教师培养中具有重要的地位和作用。职前小学全科教师美术知识的掌握和技能养成需要较长的时间和较多的精力投入,这与极短的大学美术学科教学时间不匹配,构成了职前小学全科教师美术素养培养的矛盾焦点。在全科教师的美术素养培养过程中,落实＂以形、色为主干,线造型贯穿始终＂的策略,即抓住＂线造型＂这条主线并贯穿在美术课程内容的教学中,以＂形、色＂为两翼重点展开。在进行美术基础能力训练的同时,在相关教学中强调对美术学科基础性、典型性、原理性知识的理解和相关技能的掌握,从而使职前小学全科教师获得胜任小学美术教学所需要的基本美术素养。