简介：【摘 要】 要想培养和发展学生主动探究的意识和能力，就要进一步发掘“主问题”的深度价值，从“主问题”的牵引力、支撑力、指向力和包容力四个角度进行思考和实践，从而更好地落实核心素养的目标。

简介：摘要：随着新课标的不断深入改革，要求小学数学教学要引导学生“深度学习”，启发学生的数学思维，促使学生在数学学习中不断提高数学运用能力和创新能力，有利于提升学生的数学核心素养。基于此，本文针对构建小学数学深度学习课堂进行分析，并提出参考意见。

简介：摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学数学教学理念与方式方法提出了全新要求，教师在开展教学活动的过程中，应将传统的教学方法作为基础进行完善。

简介：摘要：基于核心素养背景下开展高中地理教学，教师必须要正确认识到地理教学的重要意义，同时也应当采用多元化的教学方法展示出地理学习中的重难点内容。由于地理学科在传统的教育体系中并未受到重视，大部分教师习惯采用灌输式的教学方法，领导学生死记硬背知识点，学生在学习过程中只是应付考试学习质量较差，所以导致学生的核心素养匮乏。本文基于地理核心素养下进行思考探索并提出具体的深度教学指导对策，希望提高地理教学效率与质量。

简介：【摘要】 STEM教育强调跨学科的整合学习，通过以工程为核心的设计和制造活动来解决生活中真实的、有意义的问题。实施 STEM教育，就是为下一阶段社会主义现代化强国建设提供有力的科技人才支撑。因此，在科学实验探究活动中体现 STEM教育，我们就改进纸飞机融合 STEM教育提出了详细的实验开发策略及具体的实验案例，为科学教师进行此类研究提供一些可供参考的材料。

简介：

简介：摘要目的比较UBM、A超、Orbscan、IOL Master 700及IOL Master 5.0这五种仪器测量前房深度结果的差异性、相关性及一致性。方法选取2018年1月至3月郑州市第二人民医院眼科门诊就诊患者63例(126眼)的资料，其中男30例(60眼)的资料，女33例(66眼)。年龄19～71岁，平均(30.13±10.73)岁。分别采用上述五种仪器测量前房深度，结果进行统计学分析。结果UBM、A超、Orbscan、IOL Master 700及IOL Master 5.0测得前房深度平均值依次为(3.08±0.29)mm、(3.11±0.35)mm、(2.98±0.28)mm、(3.07±0.28)mm，及(3.46±0.36)mm。五组数据相比差异有统计学意义(F＝16.422，P＝0.000)，其中IOL Master 5.0测量值与其它四组测量值之间差异有统计学意义，其它的四组数据之间差异无统计学意义(P＝0.160)。五组数据间有较好的一致性均呈线性相关(Pall＝0.000)。结论五种仪器测量前房深度具有较好的相关性、一致性，其中前四种仪器测量前房深度时相互之间可以替代，而IOL Master 5.0的前房深度测量值较其它四种仪器的测量值偏高。

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简介：摘 要：通过分析深度学习与核心素养的关系，认识深度学习的思想内涵；并从深度学习的七个策略出发，分析七个策略在教学活动中的实际意义，阐述初中地理课堂中落实深度学习策略的基本方法，逐步养成良性、科学的地理学科素养。

简介：摘要：随着新课标的深入发展，深度学习成为初中数学课堂教学中的一个重要的方向，也是落实核心素养理念的重要手段，然而对于深度学习的问题设计也是一门值得我们深究的问题，运用问题引导课堂进程，促进学生深度学习，不仅仅让学生掌握了特定知识领域的技巧和方法，而且还使学生从问题的求解和问题提出的过程中获得了更为一般的思维方法。基于深度学习的初中数学中的问题设计应该是更大的难点，深度学习是促进学习成绩的良药，问题设计是提升学生学习兴趣的基础，他们之间相辅相成，都是学习道路上缺一不可的因素。

简介：摘要：在当前的初中英语教学当中，构建“自学，交流”的深度课堂模式非常地有必要。在素质教育背景下，教师在教学的过程中不仅仅需要进行知识的传授，还需要提高学生的综合素质。通过这种学习模式的构建，就能够有效地提高学生的学习效率。为此，教师需要转变教学理念，进行教学模式的创新。通过自学和交流来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习的效率。本文就针对构建“自学·交流”深度课堂模式展开讨论。

简介：　　摘 要：新课程改革对小学数学学习提出了更高的要求，要求学生的学习不能局限于浅层次学习或单纯的记忆与模仿，需要加强深度学习、自主探究与合作交流，从而获得思维深度和广度的提高。深度学习要求学生在理解知识的同时，批判地学习新知识，并将其与原有知识相结合，形成系统完整的知识框架，实现知识的联结和迁移运用。本文针对小学数学深度学习教学策略展开分析。

简介：摘要：语文教育必须表现出深度学习追求，这是打好学生学习素质基础的关键，有利于增强学生的学习素质与学习能力。深度学习中，核心素养教育是很重要的部分，语文核心素养包括四个方面分别是语言建构和使用，思维发展和提升，审美鉴赏和创造，文化理解和传承。四大要素能力的掌握，对于学生今后的学习、生活以及工作而言有重要的影响。本文将以小学语文为例，分析小学语文教育的深度学习教育策略和思路，旨在提高学生的语文学习素养、语文学习能力。

简介：摘要：随着课程改革的深入，传统的灌输式教学逐渐退出历史舞台，新颖的、以学生为中心的教学模式应运而生。在教学过程中，教师只有尊重学生的主体地位，采用生动活泼的教学形式，实现与学生的良性互动，才能提高小学语文的教学质量，促进小学语文的可持续发展。

简介：摘要：深度学习是触及心灵深处的学习，是深入知识内核的学习，是展开问题解决的学习，它正视学生的数学思维差异性,旨在提升学生的数学思维能力,从而培养学生的数学素养。在这种理念背景下，实施单元整合教学，开展有效设计教学活动能实现课堂教学效益的最大化，进而提升学生的思维能力和解决问题的能力。

简介：【摘要】鉴于学生在课堂上学习浅薄的问题，以下是按照课程《两位数除以一位数的笔算》的教学策略来探讨学习方法。针对人教版“两位数除以一位数的笔算”的内容，下面将从四个层面进行解读：教学内容，学生参与和课堂对话。本文从评价和反思的角度探讨了深度学习的课堂教学策略。

简介：摘要：随着经济的发展，人们对于优质教育的呼声越来越高。深度学习能力的培养成为了未来教育改革发展的重要课题。深度学习方式有助于学生获取更加复杂的知识，帮助学生建立更加深刻的印象。不同于传统被动的机械式学习，深度学习采用边理解边记忆的模式深化对学科知识的认识。深度学习理念的提出契合了学生的成长特点和发展需求，真正切入了学生的“意义世界”。本文立足于九年级语文教学重点，结合深度学习的基本要求，探索符合学生学习特点的语文高效学习方法。

简介：摘要：时代的不断发展，对学生的关键知识和基本能力提出了更高的要求。在小学语文教学的过程中，教师要注重发展学生的深度学习意识，培养学生的阅读能力，让学生在阅读过程中具备独立性、批判性、创造性思维，并让学生积极进行自主学习和合作性学习，使学生能够养成良好的阅读习惯，并自主积累阅读资源，提升学生的学习创造力。基于此，对小学语文深度阅读的有效策略进行研究，仅供参考。

简介：　 摘 要：阅读和写作是初中语文教学中的两个重要组成部分，阅读是写作的基础，写作是阅读的驱动力。在教学中应该将两者紧密结合并相互促进，以此构建高效的写作课堂教学模式。本文分析了当前初中语文教学读写教学的现状，对实现读写一体，深度融合的高效写作教学模式进行了探讨。