简介：【摘要】目前我国大学通识教育虽已进入快速发展阶段，但尚存在着问题与困惑。作者在对较为领先一步的浙江大学通识教育情况作了相关抽样调查的基础上，探讨了大学通识教育优化发展的路径。研究显示，只有结合我国大学的具体情况，更深刻全面地理解大学通识教育的理念和任务，加强相关课程开发与研究 ,提升通识教育的本土化、国际化水平，才能不断完善有中国特色的大学通识教育模式 ,有效推进通识教育改革 ,又好又快地推进高等教育改革和发展。

简介：摘要：随着社会的发展，通识教育在高校中扮演着越来越重要的角色，而通识哲学课作为其中的一环，其教学面临着学生对哲学课的兴趣不足、教学内容与实际脱节等问题，进而影响了通识教育的实际效果。在这一背景下，本研究旨在深刻理解高校通识哲学课程教学存在的问题，探讨提高学生参与度、优化教学内容与方法的有效策略。

简介：为了打造一套符合时代发展、具有中国特色的哲学通识教育模式,培养学生哲学素养和人文精神,文章首先论述了哲学通识教育概论,其次从通识教育的目标、特征、教学体系、提供的制度保障等方面明确了哲学通识教育的建构路径,最后分析了开展哲学通识教育的意义。

简介：当代通识教育自哥伦比亚大学兴起之后，历经近200年来的不断完善发展，终于伴随着全球化时代的到来而使其拥有了新的内涵。具体而言，即从“课程之间的通识”到“文化之间的通识”，从“历时性的通识”到“共时性的通识”。从“基于就业驱动的通识”到“基于交流驱动的通识”。全球化时代通识教育的终极关怀在于全面培养“地球村”村民。

简介：在北京外国语大学举办的《通往人文的殿堂——亚非学院通识教育手册》首发式上，教育部外语非通用语教学指导委员会主任刘曙雄教授提出，通识教育不是通才教育。他认为，大学教育不是一个技术性的学习过程。通识教育是完善、推进目前大学教育教学改革的一个很好举动。但是，通识教育不是通才教育，不是综合性的学习，

简介：本文对人文通识教育的重要地位，课程体系之建构以及人文通识教育课程体系中之核心课程进行了探讨，与此同时，指出了隐性课程的影响作用及对大学回归之路的企盼。

简介：通识教育是大学生必须要接受的基础性教育。高校教育应研究与借鉴通识教育，明确通识教育的目标，融通通识教师与专业教育的内容，改进教学方式，强化基础性和人文性课程设置，增加通识教育课程的教学与考核强度，从而促进大学生科学素养与人文素养的提升。

简介：摘要：在教学实践的基础上，探讨了通识课“漫话地图”的教学内容、课程实践和课程考核。

简介：纠缠课程的知识点,轻视甚至忽略知识结构（能力与素质）,是我们各级教育特别是大学教育长期以来严重的问题,也是教改不能深入有效开展的主要症结所在。现在我们必须追问：每门课上完之后,对学生的能力与素质究竟产生了什么影响？必须要求每门课应按照通识教育的理念把对学生的能力的培养及素质的提升放在第一位考虑。

简介：摘 要：当前中国社会各项发展进步飞速，社会对于较为全面的人才的需求越来越高。在高校教育当中，大部分的专业都着重于自己本专业的教育，但是对于高校学生的人文艺术方面的培养不够重视。但是学生的人文艺术的水平会对学生的内在以及思想方面息息相关。所以高校对学生的人文艺术的教育方面要进行一个提升和重视。高校的通识美术的教学是高校对学生精神和价值观等人文方面教育的重要方面。并且近十年，中国的互联网的迅速发展，如何利用好互联网发展的机遇，推广高校同时美术教育的发展，推动高校通识美术教育的数字化转变，也同时给高校的美术教育带来重大的变革，既有利于促进学生综合素质的培养，也有利于高校的教学深度的提升。

简介：高职院校实施通识教育,是为了促进学生的全面、自由发展.本研究从高职教育的特征入手,论述了通识教育与高职教育的高度契合,提出了高职院校要走通识教育发展的特色化道路,并从理念、途径和主要借鉴对象上展现了高职院校实施通识教育的独特之处.此外,还简述了浙江工贸职业技术学院在高职通识教育特色化道路上的探索.

简介：日本传统的研究生教育以“培养科研人才”为核心目标，特别是在博士课程阶段，主要采用以导师指导为中心的“研究室”教育模式。随着时代的发展，传统研究生培养模式愈来愈不能适应社会对多样化人才的需求。为提高研究生教育质量，化解就业矛盾，自2005年始，日本文部省展开了新一轮研究生教育改革的讨论，反对狭窄孤立的专业教育，强调广泛视野及各种通用能力的培养，关注体系化的研究生教育课程的构筑等成为本轮改革的新亮点。在文部省政策的指引下，一些大学尝试在研究生院开设通识教育课程。日本研究生教育由此开始了“通识化”的转向。

简介：一流本科教育是建设世界一流大学和一流学科的重要基础和基本特征，通识教育是一流本科人才培养的重要途径。近年来，我国高校在借鉴欧美、回归传统的基础上，初步形成了本土化的通识教育实践路径，但仍需要澄清观念误区，明确通识教育内涵，加强顶层设计和综合改革，重视实施效果评估，加强本土文化认同，构建富有中国特色、高校个性的通识教育模式。

简介：教育是慢的艺术,十年树木,百年树人,许多作用是隐性的,也许数年、数十年后才能看出。教育的根本目的在于引导人去认识生命、丰富生命和提升生命。在通识教育理念中,培养学生的思想和精神活动的能力是学校的首要任务。我们坚信：只要以爱为出发点,以通识教育为理论指导,努力为学生开辟一块温暖的土壤,就能使得学生通过多样化的选择得到自由、健康、快乐的成长。

简介：通识教育起源于古希腊罗马的博雅教育，在耶鲁大学被继承和发扬光大，由蔡元培先生在改革旧北大期间引入中国高等教育系统。本科通识教育作为世界一流大学普遍践行的最先进的教育理论，在课程体系和拔尖创新人才培养方面有其独特的历史和内涵。分析国外一流大学本科通识教育的有益经验和我国有关高校的探索性做法，可以为我国创建世界一流大学、培育拔尖创新人才提供参考和借鉴。

简介：本文结合历史与现实，阐述了当今大学通识教育的几个主要方面，诸如通识教育的含义与根据、意义和作用以及通选课和师资问题等。这些是作者在近年实践与研究中的认识，兼与某些不同的理解商榷。

简介：通识教育是一个历史的概念，内容丰富而模糊。本文勾勒了通识教育在德国的历史演变过程，重点对通识教育的内涵进行了区分与分析，指出“关键技能”和“学术工作技能”是通识教育的核心，并重点讨论了培养学生这两种能力的相关条件。

简介：生活是一个整体,而非划分为不同的专业.现代社会中的工作、生活都已超越了传统的专业边界,所有的学生都需要通识教育以获得全面发展.美国德克萨斯A&M大学设立的校级核心课程、文学院课程和国际研究课程,对其他大学开展通识教育可能会有参考作用.

简介：逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识，包括逻辑学专业知识，不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分，是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中，相关的逻辑知识以直觉形态存在。逻辑思维素养的差异，不在于对这些知识的掌握程度，而在于这些知识的直觉形态的灵敏度。“逻辑需要的是训练而不是记忆”。逻辑通识课覆盖逻辑知识，但其实质部分是有效的思维训练。案例思考与分析是课程的结点，案例教学是基本方法。数理逻辑（一阶逻辑）不应当是，事实上也从来不是逻辑学通识课。逻辑学通识课的角色一直是由传统形式逻辑承担的。这是传统形式逻辑的历史地位。作为通识课，传统形式逻辑必须改进以取得新的形态。

简介：通识教育（generaleducation）有着久远的历史，但又是现代社会的产物。从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育（liberaleducation），注重培养一种探索求知与优雅高尚的心智。但是随着现代工业社会的出现，教育日益承担起为社会和经济培养专门人才的任务，专业化的教育（specializededucation）遂成为现代高等教育的总体性特征。在崇尚实用主义的美国，工业和经济发展成为高等教育发展的主要推动力量。面对美国这种专业化的高等教育实践，有识之士在19世纪初提出了通识教育的思想，借以弥补专业教育的不足。从20世纪中叶以来，通识教育的思想和实践在美国不断丰富，形成特色。