简介：摘要：小学阶段是学生学习习惯和学习能力培养的奠基阶段，因此在小学阶段就要抓好学生的数学学习。小学阶段的数学学科具有基础性、普及性和发展性特点，根据新《小学数学课程标准》的要求，小学数学教学不仅要求学生掌握必备的基础知识和基本技能，还要培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、创新意识和实践能力，进而提升学生的情感认知。这就意味着小学数学教学要以培养学生的数学核心素养为目标，引导学生由表及里、逐层深入地进行数学学习。

简介：摘要：高中数学的学习中，学生需要面对大量的知识，很多学生在学习及做课后作业时出现了很多的问题，这也就形成了“错误资源”合集，这些资源是对学生学习成果的反馈，也是学生之后的提升方向。因此，高中数学教师要合理利用这些“错误资源”，帮助学生对自身的不足进行完善，并且让学生可以对以往学习过的知识进行重新的复习，与现在学习的知识进行整合，构建完整的知识结构，更加灵活地运用数学知识。

简介：摘要：课堂教学中不论是教师开展教学活动，还是学生开展学习活动，都有可能出现各种各样的错误，将错误生成有效的教学资源，能够创造出良好的课堂教学效力。本文以小学数学课堂教学为研究对象，首先阐述了错误性生成资源的重要意义，其次分析了当前数学课堂教学中教师面对学生错误存在的问题，最后提出了错误性生成资源的有效策略，以期与广大教学工作者分享及交流。

简介：摘要：在小学数学课堂教学中，数学教师要合理的使用错误资源，允许学生出错，并且将错误作为增进师生情感交流的教育资源，正确巧妙的利用，促使其产生美丽之花，让课堂因为错误而更加精彩，帮助学生消除对数学的恐惧感，引导学生将错误资源转化为学习的财富，从而真正实现化腐朽为神奇的效果，促进学生的数学素养和综合能力的全面发展。

简介：摘要：孩子在学习过程中出错是正常的，而没有及时鼓励引导，会导致孩子受挫、失去信心。现今教育教学中，上级部门、学校、教师都特别重视学生心理健康问题的，教师注意保护学生的自尊心，以激励性的评价鼓励学生努力学习，弥补错误。本文主要探究在数学课堂教学中，如何转变看待错误的观点，让师生以及课堂因为差错而变得更加有意义。

简介：摘要：学生在学习数学的过程中，肯定会出现“错误”的解题方法或者“错误”的解题方式，作为教师要帮助学生获得正确的答案和解题方法。所以，本篇文章将着重讨论小学学课堂中“错误”资源的作用、小学数学课堂学习中“错误”资源运用存在的问题以及提高数学课堂“错误”资源利用率的有效途径，帮助学生在不断地探寻“错误”原因的过程中真正地学会如何正确地学习数学。

简介：摘要：在小学数学中，包含着多种多样的教学内容，计算教学就是其中之一。对小学生来说，只有掌握良好的计算能力，才能够更好地面对接下来的数学知识的学习，才能够更好地解答数学试卷。计算教学是重要的教学内容，小学数学教师有必要采用合理的方式对学生进行计算教学。经实践检验，将错误资源应用到计算教学中，能够提升学生的注意力，让学生更好地掌握计算知识。基于此，本文将谈一谈在小学数学计算教学中有效利用错误资源的策略。

简介：摘要：在小学数学教学中，学生犯错误是常见且不可避免的现象。这些错误并非教学的绊脚石，反而是宝贵的教学资源。错误反映了学生在理解和掌握数学知识上的难点与盲点，为教师提供了改进教学的方向。通过对学生错误的分析，教师可以更精确地把握学生的认知水平和思维方式，进而调整教学策略，帮助学生从根本上纠正错误认识，提升数学能力，巧妙利用这些错误资源，将其转化为促进学生学习的动力，是每位数学教师都应深思的问题。

简介：摘要：学生在体验过程中成长，在不断探索中形成稳定的价值取向、积极的思想情操等。在探索之际，学生难免会出现一些难以避免的错误。作为数学教师，应帮助学生找出错误原因、纠正错误，指引学生在宝贵的错误中为教学服务，助力学生获得学习经验，取得骄人的学习结果。本文就围绕小学数学课堂中的“错误”，分析数学教学对错误资源的应用现状，并探索应用错误资源的意义，以期提升小学数学课堂教学中正确应用错误资源的关键措施，以供相关数学教育者参考。

简介：摘 要：

简介：数学习题的教学是数学教学中一个重要方面，其主要目的是通过讲解、练习一些习题，使学生掌握数学基本知识，形成数学基本技能，实际课堂教学中，学生演算一道习题时会出现几种不同的解法，有的正确、有的可能错误，这都是正常现象，教师要正视教学中出现的各种差错，敏锐捕捉、深入辨析课堂生成的错误并加以巧妙利用，就可以化腐朽为神奇，把很多原生态的错误催化成鲜活的教学资源，成为实现师生互动、合作探究、共同成长的生长点，从而打造高效的数学课堂．一、利用错误资源，引入新课

简介：【摘要】错误和正确作为相互矛盾的一面,是互相依存的。在培养学生正确的思维、观念和方法的过程中,强调错误可以产生事半功倍的效果。经验和纠错一直是教学训练的重要工具,所有的学习都有一个试错的过程。所以,有效利用在数学教学利用学生的错误资源是很重要的。研究学生的错误资源也是实施新课程标准的有效策略之一。

简介：摘要元认知理论认为，学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。本文以“在数学教学中有效利用‘错误资源’的实践研究”为题，论述了自己的作法和体会。

简介：摘要：在传统教学理念下，很多数学教师常常会忽略掉学生在做题过程中出现的“错误”，没有真正认识到“错题是放错位置的资源”。伴随着数学课程改革的不断进步和发展，数学教师逐步领悟到错题资源的重要性和意义，并提出了很多能够巧妙利用错题资源组织教学活动的教学方式。在本篇文章中，笔者将结合实践经验阐述初中数学教师如何利用错误资源展开教学活动，实现“变错为宝”，进一步提升学生的数学学习效率和能力。

简介：【摘要】新课改背景下,教师在数学课堂教学中开展教学活动时,需要重视前期的教学设计环节,充分调动学生数学知识学习的主动性和积极性,积极促进学生综合学习素养的提升,从而实现高效的教学目标。本文从理论上就小学数学教学中错误性生成资源的利用价值以及存在的问题进行简要阐述,然后围绕错误性生成资源的利用措施展开详细探究,通过改变传统的教学模式,融入新的教学方法以及教学观念,提升数学课堂教学质量。

简介：摘要：在小学阶段，学生学习数学的过程中难免会对知识内容产生错误理解，导致出现各种各样的错误，但犯错也是学生学习效果的一种直观反映，为了让学生真正重视这些错误，获取正确知识，那么在课堂上，教师就应当正确认识然后纠正这些错误，并且对这些错误加以利用，变为可以帮助提高课堂效率，帮助学生们更好地接收专业知识的有利资源。教师要留心学习过程中学生们出现的错误，并运用一定的手段巧妙利用，让“错误”成为老师的“帮手”。

简介：摘要：数学是小学教育阶段的主要课程之一，这一课程的重要性可想而知。在改革传统教育体制的影响下，小学数学教学工作的任务及宗旨产生了明显的变化。为了确保教学效果，培养学生举一反三的能力，数学教师需要关注错误案例资源的管理应用。通过帮助学生主动吸取教训，进而有效规避各类问题，顺利实现学科教学目标。

简介：下面我就参加《小学数学教学中错误资源的有效利用》这一课题研究以来,谈谈自己利用错误资源进行教学时的实践反思。主要包括三个方面思考一、错误资源的利用是否要考虑到学生对待错的态度和情感?如果需要考虑,教师应如何对出现错误的学生进行正确疏导、鼓励促使学生形成对待错误的正确态度和积极的情感?思考二、是不是所有的错误资源都可以拿来加以利用?教师在教学时如果很难从学生中寻找到合适的错误资源,如何机智地创造性地利用错误资源?思考三:错误资源在教学中的利用除了可以提高教学效率,是否还存在其他可挖掘的价值?它对学生数学素养的提高有何益处?

简介：摘要：随着社会的不断发展，社会各界人士愈发注重各阶段的教育教学工作。但从目前我国大多数小学院校的发展现状来看，仍旧存有较多的问题与不足，亟待解决。尤其是对于教育教学过程中的一些错误资源的理解与利用，不同的教师会有不一样的认识，部分小学数学教师会认为“错误资源”指的是学生在学习中犯了一些错误后及时地加以改正。而也有一部分教师认为学生在解决数学问题时使用了错误的解题方法，教师则应该根据学生的实际情况重新制定教学的内容，以此来提高学生的学习质量与效率。因此，本文将对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用进行简要的探究，以供大家借鉴。

简介：摘要：随着我国教育行业的不断发展,教学工作者的教学观念和教学模式都在不断发生改变,教师从过去重视学生的成绩提升,转变为提高小学生的数学能力和素养,并且教师也在探索新型的教学模式,其中也在实际的教学过程中收集学生在学习中犯的错误,帮助学生在错误中获得进步。在教育探索的过程中，出现错误或者不足是很正常的事情，教师要正确看待，并且充分的发挥出这些错误所带来的经验和价值，不断完善教学策略，从而将错误资源转化为进步的阶梯，教师的教学素养也能不断得到提高。在本文中，笔者根据自身过去的实践经验，针对小学数学中对错误资源利用所存在的问题进行分析和探究，供广大教育工作者参考。