简介：摘要 : 随着教育改革的不断深入，我国越来越重视素质教育，以培养学生的综合素质为基本教育目标。为此，在新课改背景下， 小学语文教学不应再沿用传统陈旧的教学模式，而要特别注重培养小学生的语文核心素养，培养学生的语文综合学习能力。 诗化教学模式是小学语文教学中的一种全新教学模式，注重营造良好的学习氛围，使 学生可以 在诗意浓厚 的环境中学习语文 。为此，本文针对小学低段语文的“诗化”教学进行了简要分析，以供参考。

简介：诗意的语文课堂像美妙的音乐，拨动学生的心弦。感染学生的情绪，触及学生心灵深处最柔软的角落，进而构建情感的大厦，使学生步入语文学习的诗化境界。

简介：绿色雕塑是园林科技创新产品，是绿化行业的全新概念，为人们营造文明、健康、舒适、新奇、有趣的园林景观提供了新元素，使人们的生活环境焕然一新。绿色雕塑利用植物可塑性与亲和性等生物学特性，创造性地将生态、环保、低碳、艺术、情趣及永续利用等概念有机地融合在一起，成为园林景观和林业产业化中不可多得的题材，品位高，特色鲜明，被人们称为“无笔的画”、“无言的诗”。

简介：伍尔夫的小说,不注重情节描写和人物塑造,而是以女性的敏感和直觉捕捉人物的内心世界。她在小说中常常通过联想、想象、暗示等手法,表现现代人的心灵世界,她的作品具有抒情化、意象化、象征化、立体化特点,并从中获得了深刻的思想内涵和丰富的艺术表现力。

简介：　 　摘要：语文阅读教学中如果只是增加学生的阅读量，而学生没有深度思维和情感体验，很多阅读活动就会停留在搜集信息这一层面，不能形成有效阅读，学生也就无法从中受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地创设与教学内容相关的情境，从而帮助学生正确地理解文本内涵，最终达到提升学生语文能力和综合能力的目的。  　　关键词：初中语文 ;有效阅读 ;情境创设  　　阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。  　　一、 目标引导，分层阅读  　　在以往的阅读教学中，教师较忽视预习环节的目标设置，更多是让学生直接读课文，学生虽然读了，但因目标模糊，在读的过程中不知道要了解什么、掌握什么，预习效果便不佳。预习实际上是学生自主构建的前奏。在学生预习过程中，教师要根据学生现有的知识以明确的目标要求学生，让学生在预习过程中初步感知，为探究文本的内涵奠定基础。  　　首先，要注意按照学生的结构层次设置预习目标，引导学生预习。一个班级的学生在阅读能力和知识储备方面可能存在差异，教师可结合学生基础知识的厚薄和阅读能力的强弱将学生分为高、中、低三个层次。低层次的学生在预习中以基本的生字词和课文内容为目标 ;中层次的学生则要拓展到对文本中关键词句的理解 ;高层次的学生则可初步理解课文的主题、写作特点等。如预习《济南的冬天》时，低层次的学生要先了解作者及写作背景，疏通基本的生字词，做到正确通顺地朗读课文，同时能在阅读过程中找出济南冬天的特点 ;中层次的学生则要求在此基础上，能对济南冬天“无风、响晴、温情”的基本特点做简单分析 ;高层次的学生则要在把握济南冬天基本特点的基础上，理解作者在文中表达的感情。  　　其次，要注重以导学案提高学生的预习效果。学生在预习中更多的是通过阅读课文来完成教师预定的教学目标，为让学生更容易达成目标，教师可采用导学案指导学生预习。教师布置预习要求后，以小组为单位给学生发放导学案，待学生完成后，教师收集导学案并批阅，找出不同层次学生在预习中存在的问题，以便在课堂中重点指导。在学生完成导学案的过程中，教师要注重引导学生先自主完成，自己不能独立完成的再由小组合作探究。  　　二、 提出问题，合作探究  　　阅读的重点是对文本的理解。学生通过课前目标导学对文本有了初步的感知，也基本扫除了字词方面的障碍，接下来教师所要做的就是根据文本中的关键词句提出问题引导学生进行合作探究。  　　首先，提出问题引导学生进行探究。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际提出问题。如在《社戏》第一课时的教学中，学生预习后对课文有了初步感知，为让学生更好地了解社戏以及作者对社戏的感情，教师提出问题：“什么是社戏？‘我’为什么对‘社戏’情有独钟？围绕‘社戏’，文章重点写了哪几个片段？为什么要这样处理？”通过这几个问题引导学生从了解社戏过渡到了解作者的故乡，为体悟作者对劳动人民的深厚感情奠定了基础。  　　其次，教师在学生讨论、交流的过程中要及时指导。如在《背影》的教学中，教师提出问题：“文中哪两个地方用了‘聪明’一词？文中‘聪明过分’‘太聪明’两个短语的含义是什么？”学生探究后教师要明确：在父亲与脚夫讨价还价时，“我”觉得掉面子，说自己“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己 ;父亲嘱咐茶房后，“我”自责“太聪明”了，较前句表达出的内疚更甚。这样写的目的是褒义词贬用，词语的感情色彩发生了变化，表明了“我”自以为聪明，实则不聪明，突出“我”对父亲所做的事情的不理解，展现了父亲对儿子无微不至的关心和疼爱，为后文写背影作铺垫。  　　三、 读写结合，感悟体验  　　通过课前预习、課中讨论，学生对文本的内涵已有了深入的了解，接下来教师要引导学生将这些体验和感悟转化为自己的语言，用自己的语言表述出来。当然，课堂中的讨论和交流也是一种表达方式，这里主要指的是书面表达。  　　在采用读写结合方式引导学生理解课文时，首先要引导学生从理解文章的关键词句做起。如在《藤野先生》一文中，作者说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，如何理解这句话？藤野先生为何在作者心中留下了如此深刻的印象？这都可以引导学生进行自我感悟，并通过书面语言表达出来。其次，要引导学生结合生活经验理解文本的内涵，并把在文本中所学到的知识应用到实际生活中。如在教学《热爱生命》一文后，教师可以以“我的生命我做主”为主题，引导学生寻找生活中表现坚强的故事、展现热爱生命的图片等，让学生在活动后写出自己对生命的感悟。如此，学生在生活中的感悟深刻了，对文本内涵的理解也更深入了。  　　总之，要构建有效的阅读教学课堂就需突出学生的主体作用，通过设置科学的预习目标引导学生初步感悟文本，让学生在分析和解决问题中理解文本内涵，并将课堂中的阅读感悟写下来，这样才能让学生真正走入文本，生成体验。  　　参考文献：  　　 [1]李银雁 .初中语文阅读教学策略初探 [J].语文教学通讯：初中刊， 2009（ 4B） .  　　 [2]李昕 .初中语文阅读教学研究 [J].新校园：学习版， 2012（ 4） .  　　 [3]魏生成 .浅谈初中语文阅读教学 [J].新课程：中学， 2012（ 6） . 

简介：母亲是孩子守望的灯塔。当一首《望儿归》响起:“一更里哟天黑黑,掌起那灯儿望儿归,二更里哟,三更四更……”民歌小调千回百转的旋律烘托女性舒缓柔美的声线一起,于长夜漫漫中,将一位在家深情守望孩子归来的母亲形象跃然于舞台,不禁顿生怜惜。戏随着母亲对孩儿的盼望一一展开——这是由锦云编剧,张曼君导演的大型原创评剧《母亲》。

简介：比兴思维是诗性思维，它兼有隐喻性与转喻性，其在作品中的建构机制，赋予作品一个诗性结构。《红楼梦》的“象征一隐喻”／“寓言一转喻”转换的寓言性叙事结构，正体现了比兴思维“象征一隐喻”／“寓言一转喻”转换的诗性建构机制；《红楼梦》通过“以象运事”、“预叙”控制和比兴思维多种表现手法的交融，呈现出叙事诗化的特征。

简介：儿童是本能的缪斯,天生的诗人。但儿童在诗歌方面的潜能往往被忽略。因此,从全人发展的视野出发,必须重新评估＂养护儿童诗心＂的价值。在现代化的进程中,只有启动经典化思维,才能有效地诗化语文生活,敏化儿童诗心。可用的相关策略主要有四种：一是启动适时性童诗悦读仪式,培育学生的诗心敏感力;二是启动凝视的方式审美生活,培育儿童的诗心发现力;三是启动余裕型童年真性生活,培育儿童的诗心生长力;四是启动艺术化语文课堂教学,培育儿童的诗心感发力。

简介：摘要：青年时代的曹禺先生意气风发，对《雷雨》做出了坦率的阐述。他力图与五四以来的“问题剧“划清界限”，虽受了易卜生的影响，却摆脱了对易卜生的误读、汲取了易卜生创作的精髓。《雷雨》具有诗化现实主义的特色，曹禺先生声明《雷雨》“是一首诗，一首叙事诗”，“是一种情感的需要”，是不可抑制的“被抑压的愤懑”推动着他创作出了《雷雨》。

简介：

简介：摘要：中职语文教学中的诗化小说教学，是培养学生文学素养与审美能力的重要途径。本文旨在探讨中职语文诗化小说的有效教学策略，通过分析诗化小说的特点、教学现状、存在问题及应对策略，提出了一系列创新性的教学建议，以期提升中职学生的文学鉴赏能力和创新思维。

简介：张晓风是台湾著名的散文家,早在1977年,她就评被评论界推为"当代十大散文家之一",称赞她"笔如太阳之热,霜雪之贞,篇篇有寒梅之香,字字若璎珞敲冰"。可以说,瑰丽的想像和诗化的语言是张晓风散文最基本的特点。在欣赏《柳》之前,请大家先欣赏一段其《春之怀古》的片断:"至于所有的花,已交给蝴蝶去点数。所有的蕊,交给蜜蜂去编册。所有的树,交给风去纵宠。而风,交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询"。在

简介：教育应该是诗一样的事业.“诗化教育”,就是用诗情画意的校园环境浸润诗心,用诗意传承的课程文化滋养诗情,用智慧和谐的民主管理孕育优雅诗意,让学生和教师在校园诗意地栖居.

简介：语文课堂的“诗化”指“语文教育的诗意化”，它的关注点指向学生生命世界的灵性召唤、诗意栖居、内在体验和全面生成。教育本来就是诗性的事业，其原点在于对每一个人的生命发展施以终极关怀。语文教学更以其人文性和情感性浸透出浓浓的诗意。如何让语文教学的诗情萌生于学生和教师的心间，随着电子科技的进步而发展起来的声像媒体技术可以实现教育效果最优化的根本功能。《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，创设情景、渲染气氛，并生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于开发学生智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的诗化境界。

简介：意象思维是中国传统文化富于诗意的运行轨迹,它以取象譬类、天人互参的方式,以饱含情感的意象氛围直达诗意追求.天人互参构成了意象思维人化自然的实践性基础.意象氛围则构成了它得以呈现的体验基础.意象思维作为中国审美文化和诗意文化的中枢,以天人互参为实践基础,以意象氛围为表现形态和体验基础,构成了一个圆融整一的诗化世界.

简介：电影音乐的配置,大部分作曲家都是借着多次观看定剪的录影带来考虑音乐的插播.从影像中,作曲家更能清楚了解电影中每个段落以致分场与分场之间的内容与关系,从而创作出不同的音乐片段来为电影做嫁衣裳.希腊导演安哲罗普洛斯（TheoAngelopoulos）在《一生何求》（又译《永恒的一日》,EternityandaDay,1998）中讲述了一个关于寻找生命归宿的故事.影片中的音乐,以诗化的调子,诠释了影片所要表达的主体与情绪基调.

简介：小说《洛丽塔》是俄裔美国作家纳博科夫的代表作，也是他最优秀的英文小说之一。《洛丽塔》就像一首散文诗，充满优美的韵律、华丽而雕饰的语言、诗歌或散文常用的修辞。主人公亨伯特就是运用如此优美的语言抒发了他对洛丽塔强烈的情感和炽热的爱，唱出了自己的爱情绝唱。小说的这一风格从一个侧面反映了作者纳博科夫一贯带有唯美色彩的创作思想——艺术性是他文学创作的惟一标准。

简介：《庄子》中有一则神话:南海之尊儵和北海之帝忽,与中央之帝浑沌交好。浑沌天生无眼耳口鼻,然七窍之事,感之无遗。为报浑沌善待之情,儵与忽决定为浑沌凿开七。日凿一窍,七日而浑沌死。

简介：泰戈尔以诗人的身份闻名世界,但他的短篇小说同样享有很高的艺术成就。他的短篇小说篇幅短小、内容深广,具有很强的故事性和可读性。在他独特的风格之中最为鲜明的就是诗化特征。本文全面的分析了泰戈尔小说的诗化之美,并结合印度的自然观、宗教观、哲学观等探求＂诗化＂背后的成因。

简介：“以诗为文”是骈文文体的本质特征。这种诗化特征表现在：诗的句式与节奏构成了骈文句子的基本格局；诗化声律规则构成了骈文的音乐美感特性；诗情与诗境构成了骈文的情韵与意境。这些骈文的诗化特征既与骈文的来源和古人对骈文的体认观念关系密切，又与中国文化的诗性特征紧密相关。